Academic Performance and Its Association with Self-Efficacy and Academic Resilience among High School Adolescents: A Cross-Sectional Study Running title: Academic Performance and Associated Factors among High School Adolescents

Resumo Técnico: Desempenho Acadêmico e sua Associação com a Autoeficácia e a Resiliência Acadêmica entre Adolescentes do Ensino Médio

Problema de Pesquisa
Os adolescentes do ensino médio no Irã operam em um ambiente educacional de alto risco, caracterizado por intensa pressão acadêmica e pelo competitivo exame nacional de admissão à universidade (Konkour). Embora a autoeficácia acadêmica e a resiliência acadêmica sejam teoricamente reconhecidas como recursos psicológicos críticos para o sucesso acadêmico, seu impacto combinado sobre os adolescentes iranianos permanece subexplorado. A literatura existente apresenta resultados inconsistentes em relação às vias diretas versus mediadas da resiliência e da autoeficácia nos resultados acadêmicos. Além disso, há uma carência de pesquisas que integrem esses construtos dentro de um framework de reciprocidade determinante unificado (teoria social cognitiva de Bandura), especificamente em contextos não ocidentais e orientados para exames. Este estudo aborda a lacuna na compreensão de como a autoeficácia e a resiliência se relacionam conjuntamente com o desempenho acadêmico entre estudantes do ensino médio que enfrentam estresse ambiental crônico e externamente imposto.

Metodologia

• Design: Um estudo observacional analítico, transversal, aderindo às diretrizes STROBE.
• Cenário e Participantes: O estudo foi realizado em Tabriz, Irã, durante o ano letivo de 2024–2025. Utilizou-se um método de amostragem aleatória estratificada para recrutar 356 alunos do ensino médio (10º ao 12º ano) de cinco distritos educacionais. Os critérios de inclusão exigiam que os participantes tivessem entre 16 e 18 anos e vivessem com ambos os pais; aqueles com doenças físicas ou psiquiátricas crônicas foram excluídos.
• Coleta de Dados:
  • Variável de Desfecho: O desempenho acadêmico foi operacionalizado como o Coeficiente de Rendimento Acadêmico (GPA) cumulativo na escala iraniana de 0–20 para o ano letivo de 2024–2025. Os dados foram extraídos de registros escolares oficiais para minimizar o viés de memória e de desejabilidade social.
  • Variáveis Preditoras:
    • Autoeficácia Acadêmica: Medida utilizando a Escala de Eficácia Estudantil de Morgan-Jinks (MJSES), uma escala Likert de 30 itens (intervalo de 30–120) que avalia crenças em talento, contexto e esforço.
    • Resiliência Acadêmica: Medida utilizando o Inventário de Resiliência Acadêmica (ARI), uma escala Likert de 40 itens (intervalo de 40–200) que avalia a capacidade de gerenciar retrocessos acadêmicos.
  • Covariáveis: Os dados sociodemográficos incluíram idade, gênero, ordem de nascimento, nível de escolaridade, área de estudo e status de renda familiar autorrelatada.
• Análise Estatística: Os dados foram analisados utilizando o IBM SPSS Statistics (v23). Estatística descritiva, testes t para amostras independentes, ANOVA de uma via e coeficientes de correlação de Pearson foram empregados para análise bivariada. Um modelo de regressão linear múltipla (mínimos quadrados ordinários) foi utilizado para identificar preditores significativos do desempenho acadêmico, controlando as variáveis demográficas. Efeitos aleatórios ao nível da escola foram incluídos para abordar o potencial agrupamento (clustering).

Principais Resultados

• Estatística Descritiva: A média de idade dos participantes foi de 17,2 ± 0,8 anos (51,4% do sexo feminino). O desempenho acadêmico médio (GPA) foi de 14,2 ± 2,8, com 54,2% dos alunos alcançando pontuações "aceitáveis". As pontuações médias para autoeficácia acadêmica e resiliência foram 59,3 ± 9,1 e 69,7 ± 12,4, respectivamente.
• Associações Bivariadas:
  • O desempenho acadêmico mostrou correlações positivas moderadas tanto com a autoeficácia acadêmica ($r = 0,39, p < 0,001$) quanto com a resilição acadêmica ($r = 0,47, p < 0,001$).
  • Diferenças significativas no GPA foram observadas por gênero (feminino > masculino), idade (adolescentes mais velhos > mais jovens) e percepção de renda familiar (boa > regular > baixa). Nenhuma associação significativa foi encontrada para ordem de nascimento, nível de escolaridade ou área de estudo.
• Análise de Regressão:
  • O modelo final de regressão linear múltipla foi estatisticamente significativo ($F(7, 348) = 23,734, p < 0,001$) e explicou 45,4% da variância no desempenho acadêmico ($R^2 = 0,454$).
  • Preditores Independentes: Tanto a autoeficácia acadêmica ($\beta = 0,228, p < 0,001$) quanto a resiliência acadêmica ($\beta = 0,311, p < 0,001$) permaneceram como preditores positivos significativos do GPA após o ajuste pelas demografias.
  • Preditores Demográficos: Gênero feminino ($\beta = 0,141, p = 0,007$), idade avançada (17 e 18 anos vs. 16) e percepção de renda familiar "boa" ($\beta = 0,148, p = 0,007$) também foram preditores positivos significativos.

Significância e Alegações
O estudo afirma que a autoeficácia acadêmica e a resiliência acadêmica estão robusta e independentemente associadas ao desempenho acadêmico entre adolescentes iranianos do ensino médio, mesmo ao controlar fatores demográficos e renda familiar. Os achados apoiam a teoria social cognitiva de Bandura, sugerindo que esses traços psicológicos influenciam os resultados acadêmicos através de mecanismos como esforço, persistência e comportamento estratégico.

Os autores postulam que esses recursos psicológicos são particularmente relevantes para estudantes que navegam no ambiente de alta pressão do exame Konkour. O estudo sugere que as escolas podem considerar estratégias culturalmente adaptadas — como definição de metas, gerenciamento de estresse e feedback construtivo — para fortalecer a autoeficácia e a resiliência, potencialmente apoiando tanto o sucesso acadêmico quanto o bem-estar psicológico a longo prazo.

Limitações e Ressalvas
O artigo mantém explicitamente a modéstia em relação às suas alegações devido ao design transversal, que impede a inferência causal. Os autores reconhecem que a causalidade reversa é possível (ou seja, um desempenho superior pode aumentar a autoeficácia e a resiliência). Adicionalmente, o estudo não controlou determinantes estabelecidos como desempenho prévio, ansiedade de teste, hábitos de estudo ou estado de saúde mental, que podem confundir as associações observadas. A dependência da renda familiar autorrelatada e a exclusão de alunos com doenças crônicas ou de famílias monoparentais também são notas limitantes que afetam a generalização. Consequentemente, os autores enquadram seus achados como associações que requerem validação por meio de estudos longitudinais e de intervenção futuros.