Peer Feedback in the In-Between: Student Teachers’ Shared Orientation and the Emergence of Postdigital Peer Feedback
Basandosi sull'Analisi della Conversazione Embodied e Multimodale, questo studio rivela che il feedback tra pari postdigitale tra gli studenti insegnanti impegnati in un'animazione collaborativa emerge non attraverso una valutazione verbale esplicita, ma attraverso l'interazione socio-materiale di orientamento condiviso, coordinamento anticipatorio e allineamento percettivo.
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Nella classe moderna, l'apprendimento non consiste più solo nel sedersi a una scrivania e ascoltare un insegnante. Avviene spesso in gruppi, dove gli studenti lavorano fianco a fianco con materiali fisici come argilla e tessuto, insieme a strumenti digitali come tablet e software. Questa fusione tra il vecchio e il nuovo è talvolta chiamata ambiente post-digitale, uno spazio in cui la linea tra il mondo fisico e quello digitale è diventata così sfumata da funzionare come un unico, intricato sistema. All'interno di questi spazi, una parte fondamentale dell'apprendimento è il feedback tra pari, il processo attraverso il quale gli studenti si aiutano a vicenda a migliorare il proprio lavoro. Tradizionalmente, pensiamo al feedback come a qualcosa di parlato o scritto: uno studente dice, "Questa parte è troppo scura", o scrive un commento su uno schermo. Tuttavia, i ricercatori iniziano a chiedersi se questo scambio verbale sia solo una piccola parte della storia. Sospettano che prima ancora che uno studente pronunci una parola di critica, stia già avvenendo una grande quantità di coordinamento attraverso l'attenzione condivisa, il linguaggio del corpo e il modo in cui un gruppo si ferma insieme per osservare un progetto. Comprendere questi momenti silenziosi è cruciale perché rivela come le persone imparino effettivamente a lavorare insieme in contesti complessi e ricchi di tecnologia.
Un team di ricercatori della Mälardalen University in Svezia si è posto l'obiettivo di investigare esattamente come funzioni questo coordinamento silenzioso. Si sono concentrati su un gruppo di tirocinanti insegnanti che stavano imparando a realizzare animazioni stop-motion. La stop-motion è una tecnica in cui gli oggetti vengono spostati leggermente tra singole fotografie per creare l'illusione del movimento quando le foto vengono riprodotte in sequenza. In questo studio, gli studenti lavoravano in piccoli gruppi, utilizzando materiali analogici come fil di ferro, vernice e cartone, che manipolavano con le mani, mentre contemporaneamente utilizzavano iPad e software per catturare e rivedere i loro progressi. I ricercatori hanno registrato queste sessioni con video ad alta definizione, catturando non solo ciò che gli studenti dicevano, ma anche esattamente dove guardavano, come muovevano le mani e la tempistica precisa delle loro interazioni. Analizzando un singolo minuto di queste riprese con estremo dettaglio, il team ha scoperto che il feedback tra pari non inizia con una valutazione o un suggerimento. Inveib, esso emerge da una serie di sottili comportamenti condivisi che avvengono nei momenti tra un'azione e l'altra.
Lo studio ha identificato tre modi distinti in cui gli studenti hanno coordinato il loro lavoro prima di offrire un'opinione verbale. Il primo passo è stato l'instaurazione di un'orientamento condiviso. Nei video, i ricercatori hanno visto che prima che uno studente potesse indicare un problema, l'intero gruppo doveva concordare su ciò che stava guardando. Uno studente faceva un gesto verso lo schermo o l'oggetto, e gli altri spostavano immediatamente lo sguardo per corrispondere. Non si trattava solo di guardare la stessa cosa; si trattava di confermare che tutti stessero vedendo lo stesso dettaglio. Questo momento di attenzione condivisa era il vero punto di partenza del feedback. Senza questo accordo collettivo su dove guardare, qualsiasi commento successivo sarebbe stato privo di significato. Gli studenti stavano essenzialmente costruendo un terreno comune, una comprensione visiva condivisa, prima ancora di iniziare a discutere del lavoro.
Una volta stabilito questo focus condiviso, gli studenti passavano a una fase di coordinamento anticipatorio. È qui che il concetto di momenti "intermezzi" è diventato più visibile. I ricercatori hanno osservato che dopo che uno studente suggeriva un'idea, il gruppo non passava immediatamente all'azione. Invece, spesso facevano una pausa. Durante queste pause, che duravano un secondo o due, gli studenti non rimanevano inattivi. Mantenevano la posizione, guardavano lo schermo e compivano piccoli aggiustamenti con le mani, preparandosi per la mossa successiva. Questo silenzio non era vuoto; era uno spazio produttivo in cui il gruppo calibrava i propri passi successivi. Uno studente poteva fare un gesto per mostrare quanto velocemente un oggetto dovesse muoversi, e gli altri osservavano e allineavano i propri movimenti a quel ritmo. Il feedback qui non era parlato; era incorporato nel tempo delle loro azioni. Aspettavano insieme, usando quella pausa per assicurarsi che tutti fossero pronti ad agire nello stesso modo.
L'ultimo tassello del puzzle era l'allineamento percettivo, che avveniva quando il gruppo si fermava per guardare la propria animazione in riproduzione sullo schermo. In questi momenti, gli studenti restavano in silenzio e fissavano intensamente le immagini in movimento. I ricercatori hanno notato che questa visione collettiva era un passaggio necessario prima che potesse avvenire qualsiasi valutazione. Gli studenti non stavano solo guardando; stavano sincronizzando la loro percezione. Guardavano lo stesso movimento, nello stesso momento, con lo stesso focus. Solo dopo che questa ispezione condivisa era completa, uno studente finalmente parlava, dicendo spesso qualcosa come: "È andata più veloce lì". I ricercatori hanno scoperto che questo commento verbale era semplicemente rendere esplicito ciò che il gruppo aveva già compreso attraverso il loro silenzio e il loro sguardo condivisi. Il feedback non erano le parole stesse, ma l'intero processo di guardare insieme che rendeva possibili quelle parole.
I risultati di questo studio mettono in discussione l'assunto comune che il feedback sia principalmente uno scambio verbale di idee. I ricercatori sostengono che, in ambienti collaborativi e ricchi di tecnologia, la parte più importante del feedback avviene spesso nei momenti di silenzio prima che venga pronunciata una parola. Si trova nel modo in cui un gruppo allinea i propri occhi, nel modo in cui si ferma per prepararsi e nel modo in cui guardano insieme uno schermo. Questi momenti di attenzione e tempistica condivise sono tanto critici quanto i suggerimenti parlati che seguono. Per gli educatori, ciò suggerisce che insegnare agli studenti come dare feedback dovrebbe andare oltre l'insegnare loro come formulare una critica. Dovrebbe anche includere l'aiutarli a imparare come prestare attenzione insieme, come aspettare il momento giusto e come leggere i segnali sottili dei propri compagni. In un mondo in cui l'apprendimento avviene sempre più attraverso un mix di strumenti fisici e digitali, la capacità di coordinare l'attenzione e il tempo può essere importante quanto la capacità di parlare. Lo studio dimostra che la vera collaborazione non riguarda solo ciò che ci diciamo gli uni agli altri, ma riguarda come impariamo a vedere e agire insieme negli spazi tra le nostre parole.
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