Peer Feedback in the In-Between: Student Teachers’ Shared Orientation and the Emergence of Postdigital Peer Feedback
Basándose en el Análisis de la Conversación Corporeizada y Multimodal, este estudio revela que la retroalimentación entre pares posdigital entre estudiantes de magisterio dedicados a la animación colaborativa surge no a través de la evaluación verbal explícita, sino mediante la interacción sociomaterial de orientación compartida, coordinación anticipatoria y alineación perceptual.
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En el aula moderna, el aprendizaje ya no consiste solo en sentarse en un pupitre y escuchar a un profesor. A menudo ocurre en grupos, donde los estudiantes trabajan codo con codo con materiales físicos como la arcilla y la tela, junto con herramientas digitales como tabletas y software. Esta mezcla de lo antiguo y lo nuevo se denomina a veces entorno postdigital, un espacio donde la línea entre el mundo físico y el mundo digital se ha vuelto tan difusa que funcionan como un único sistema entrelazado. Dentro de estos espacios, una parte clave del aprendizaje es la retroalimentación entre pares, el proceso mediante el cual los estudiantes se ayudan mutuamente a mejorar su trabajo. Tradicionalmente, pensamos en la retroalimentación como algo hablado o escrito: un estudiante dice: "Esta parte es demasiado oscura", o escribe un comentario en una pantalla. Sin embargo, los investigadores están empezando a preguntarse si este intercambio verbal es solo una pequeña parte de la historia. Sospechan que, antes de que un estudiante pronuncie una sola palabra de crítica, ya está ocurriendo una gran cantidad de coordinación a través de la atención compartida, el lenguaje corporal y la forma en que un grupo hace una pausa colectiva para observar un proyecto. Comprender estos momentos de silencio es crucial porque revela cómo las personas realmente aprenden a trabajar juntas en entornos complejos y ricos en tecnología.
Un equipo de investigadores de la Universidad de Mälardalen en Suecia se propuso investigar exactamente cómo funciona esta coordinación silenciosa. Se centraron en un grupo de futuros docentes que estaban aprendiendo a realizar animaciones de stop-motion. El stop-motion es una técnica en la que se mueven objetos ligeramente entre fotografías individuales para crear la ilusión de movimiento cuando las fotos se reproducen en secuencia. En este estudio, los estudiantes trabajaban en grupos pequeños, utilizando materiales analógicos como alambre, pintura y cartón, que manipulaban con las manos, mientras utilizaban simultáneamente iPads y software para capturar y revisar su progreso. Los investigadores grabaron estas sesiones con video de alta definición, capturando no solo lo que los estudiantes decían, sino también exactamente hacia dónde miraban, cómo movían las manos y el tiempo preciso de sus interacciones. Al analizar un solo minuto de este metraje con extremo detalle, el equipo descubrió que la retroalimentación entre pares no comienza con una evaluación o una sugerencia. En cambio, surge de una serie de comportamientos sutiles y compartidos que ocurren en los momentos entre las acciones.
El estudio identificó tres formas distintas en las que los estudiantes coordinaron su trabajo antes de ofrecer una opinión verbal. El primer paso fue establecer una orientación compartida. En el video, los investigadores observaron que, antes de que un estudiante pudiera señalar un problema, todo el grupo tenía que ponerse de acuerdo sobre qué estaba mirando. Un estudiante señalaba hacia la pantalla o el objeto, y los demás desplazaban inmediatamente su mirada para coincidir. Esto no era solo mirar lo mismo; se trataba de confirmar que todos estaban viendo el mismo detalle. Este momento de enfoque compartido fue el verdadero punto de partida de la retroalimentación. Sin este acuerdo colectivo sobre hacia dónde mirar, cualquier comentario posterior habría carecido de sentido. Los estudiantes estaban, esencialmente, construyendo un terreno común, una comprensión visual compartida, antes de siquiera empezar a discutir el trabajo.
Una vez establecida esta atención compartida, los estudiantes pasaban a una fase de coordinación anticipatoria. Aquí es donde el concepto de los momentos "intermedios" se hizo más visible. Los investigadores observaron que, tras la sugerencia de una idea por parte de un estudiante, el grupo no pasaba inmediatamente a la acción. En su lugar, a menudo hacían una pausa. Durante estas pausas, que duraban uno o dos segundos, los estudiantes no permanecían ociosos. Mantenían sus posiciones, miraban la pantalla y realizaban pequeños ajustes con las manos, preparándose para el siguiente movimiento. Este silencio no era vacío; era un espacio productivo donde el grupo calibraba sus próximos pasos. Un estudiante podía gesticular para mostrar qué tan rápido debería moverse un objeto, y los demás observaban y alineaban sus propios movimientos con ese ritmo. La retroalimentación aquí no era hablada; estaba integrada en el tiempo de sus acciones. Esperaban juntos, utilizando esa pausa para asegurar que todos estuvieran listos para actuar de la misma manera.
La pieza final del rompecabezas fue la alineación perceptual, que ocurría cuando el grupo se detenía a observar su animación en la pantalla. En estos momentos, los estudiantes guardaban silencio y miraban intensamente las imágenes en movimiento. Los investigadores notaron que esta visualización colectiva era un paso necesario antes de que pudiera ocurrir cualquier evaluación. Los estudiantes no solo estaban mirando; estaban sincronizando su percepción. Observaban el mismo movimiento, al mismo tiempo, con el mismo enfoque. Solo después de que se completaba esta inspección compartida, un estudiante finalmente hablaba, diciendo a menudo algo como: "Ahí fue más rápido". Los investigadores descubrieron que este comentario verbal era simplemente la expresión explícita de lo que el grupo ya había comprendido a través de su silencio y su mirada compartidos. La retroalimentación no eran las palabras en sí mismas, sino todo el proceso de mirar juntos lo que hacía posibles esas palabras.
Los hallazgos de este estudio desafían la suposición común de que la retroalimentación es primordialmente un intercambio verbal de ideas. Los investigadores argumentan que, en entornos colaborativos y ricos en tecnología, la parte más importante de la retroalimentación suele ocurrir en los momentos de silencio previos a la pronunciación de una palabra. Se encuentra en la forma en que un grupo alinea sus ojos, en la forma en que hacen una pausa para prepararse y en la forma en que observan una pantalla juntos. Estos momentos de atención y sincronización temporal son tan críticos como las sugerencias habladas que les siguen. Para los educadores, esto sugiere que enseñar a los estudiantes a dar retroalimentación debe implicar algo más que enseñarles cómo redactar una crítica. También debe implicar ayudarlos a aprender cómo prestar atención juntos, cómo esperar el momento adecuado y cómo leer las sutiles señales de sus compañeros. En un mundo donde el aprendizaje ocurre cada vez más a través de una mezcla de herramientas físicas y digitales, la capacidad de coordinar la atención y el tiempo puede ser tan importante como la capacidad de hablar. El estudio demuestra que la verdadera colaboración no trata solo de lo que nos decimos los unos a los otros, sino de cómo aprendemos a ver y actuar juntos en los espacios entre nuestras palabras.
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