Peer Feedback in the In-Between: Student Teachers’ Shared Orientation and the Emergence of Postdigital Peer Feedback
S'appuyant sur l'analyse de la conversation incarnée et multimodale, cette étude révèle que le feedback par les pairs postnumérique chez les élèves-enseignants engagés dans une animation collaborative émerge non pas par une évaluation verbale explicite, mais à travers l'interaction socio-matérielle d'une orientation partagée, d'une coordination anticipatoire et d'un alignement perceptuel.
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Dans la classe moderne, l'apprentissage ne consiste plus seulement à s'asseoir à un bureau et à écouter un enseignant. Cela se passe souvent en groupes, où les étudiants travaillent côte à côte avec des matériaux physiques comme l'argile et le tissu, aux côtés d'outils numériques tels que des tablettes et des logiciels. Ce mélange de l'ancien et du nouveau est parfois appelé un environnement postnumérique, un espace où la frontière entre le monde physique et le monde numérique est devenue si floue qu'ils fonctionnent comme un système unique et entrelacé. Au sein de ces espaces, une partie clé de l'apprentissage est le feedback par les pairs, le processus par lequel les étudiants s'aident mutuellement à améliorer leur travail. Traditionnellement, nous considérons le feedback comme quelque chose de parlé ou d'écrit : un étudiant dit, « Cette partie est trop sombre », ou écrit un commentaire sur un écran. Cependant, les chercheurs commencent à se demander si cet échange verbal n'est qu'une petite partie de l'histoire. Ils soupçonnent qu'avant qu'un étudiant n'adresse la moindre parole de critique, une grande partie de la coordination est déjà en cours à travers une attention partagée, le langage corporel et la façon dont un groupe marque une pause ensemble pour observer un projet. Comprendre ces moments de silence est crucial car cela révèle comment les gens apprennent réellement à travailler ensemble dans des contextes complexes et riches en technologie.
Une équipe de chercheurs de l'Université de Mälardalen en Suède s'est donné pour mission d'étudier précisément comment fonctionne cette coordination silencieuse. Ils se sont concentrés sur un groupe de futurs enseignants qui apprenaient à réaliser des animations en stop-motion. Le stop-motion est une technique où les objets sont déplacés légèrement entre chaque photographie individuelle pour créer l'illusion de mouvement lorsque les photos sont jouées en séquence. Dans cette étude, les étudiants travaillaient en petits groupes, utilisant des matériaux analogiques comme du fil de fer, de la peinture et du carton, qu'ils manipulaient avec leurs mains, tout en utilisant simultanément des iPads et des logiciels pour capturer et examiner leurs progrès. Les chercheurs ont enregistré ces sessions avec des vidéos haute définition, capturant non seulement ce que les étudiants disaient, mais aussi exactement où ils regardaient, comment ils bougeaient leurs mains et le moment précis de leurs interactions. En analysant une seule minute de ces séquences avec une extrême précision, l'équipe a découvert que le feedback par les pairs ne commence pas par une évaluation ou une suggestion. Au contraire, il émerge d'une série de comportements subtils et partagés qui surviennent dans les moments entre les actions.
L'étude a identifié trois manières distinctes dont les étudiants coordonnaient leur travail avant même d'offrir une opinion verbale. La première étape consistait à établir une orientation partagée. Dans la vidéo, les chercheurs ont observé qu'avant qu'un étudiant puisse signaler un problème, tout le groupe devait s'accorder sur ce qu'il regardait. Un étudiant faisait un geste vers l'écran ou l'objet, et les autres déplaçaient immédiatement leur regard pour correspondre. Il ne s'agissait pas seulement de regarder la même chose ; il s'agissait de confirmer que tout le monde voyait le même détail. Ce moment de concentration partagée était le véritable point de départ du feedback. Sans cet accord collectif sur l'endroit où regarder, tout commentaire ultérieur aurait été dénué de sens. Les étudiants construisaient essentiellement un terrain d'entente, une compréhension visuelle commune, avant même de commencer à discuter du travail.
Une fois cette attention partagée établie, les étudiants passaient à une phase de coordination anticipatoire. C'est ici que le concept de moments « entre-deux » devenait le plus visible. Les chercheurs ont observé qu'après qu'un étudiant ait suggéré une idée, le groupe ne passait pas immédiatement à l'action. Au lieu de cela, ils marquaient souvent une pause. Pendant ces pauses, qui duraient une seconde ou deux, les étudiants ne restaient pas inactifs. Ils maintenaient leurs positions, regardaient l'écran et effectuaient de petits ajustements avec leurs mains, se préparant pour le mouvement suivant. Ce silence n'était pas vide ; c'était un espace productif où le groupe calibrait ses prochaines étapes. Un étudiant pouvait faire un geste pour montrer la vitesse à laquelle un objet devrait se déplacer, et les autres observaient et alignaient leurs propres mouvements sur ce rythme. Le feedback ici n'était pas parlé ; il était ancré dans le rythme de leurs actions. Ils attendaient ensemble, utilisant cette pause pour s'assurer que chacun était prêt à agir de la même manière.
Le dernier élément du puzzle était l'alignement perceptuel, qui se produisait lorsque le groupe s'arrêtait pour regarder leur animation défiler sur l'écran. Dans ces moments, les étudiants devenaient silencieux et regardaient intensément les images en mouvement. Les chercheurs ont noté que cette vision collective était une étape nécessaire avant qu'une évaluation puisse avoir lieu. Les étudiants ne faisaient pas que regarder ; ils synchronisaient leur perception. Ils regardaient le même mouvement, au même moment, avec la même attention. Ce n'est qu'une fois cette inspection partagée terminée qu'un étudiant finissait par parler, disant souvent quelque chose comme : « C'était plus rapide là ». Le chercheur a constaté que ce commentaire verbal n'était qu'une mise en explicite de ce que le groupe avait déjà compris à travers son silence et son regard partagés. Le feedback n'était pas les mots eux-mêmes, mais l'ensemble du processus de regard partagé qui rendait ces mots possibles.
Les conclusions de cette étude remettent en question l'hypothèse commune selon laquelle le feedback est principalement un échange verbal d'idées. Les chercheurs soutiennent que, dans les environnements collaboratifs et riches en technologie, la partie la plus importante du feedback se déroule souvent dans les moments de calme précédant la parole. Elle se trouve dans la façon dont un groupe aligne ses yeux, la façon dont il fait une pause pour se préparer et la façon dont il regarde un écran ensemble. Ces moments d'attention et de synchronisation sont tout aussi critiques que les suggestions verbales qui suivent. Pour les éducateurs, cela suggère que l'enseignement du feedback aux étudiants doit aller au-delà de la simple formulation d'une critique. Cela doit également consister à les aider à apprendre comment prêter attention ensemble, comment attendre le bon moment et comment lire les indices subtils de leurs pairs. Dans un monde où l'apprentissage se fait de plus en plus à travers un mélange d'outils physiques et numériques, la capacité à coordonner l'attention et le rythme peut être tout aussi importante que la capacité à parler. L'étude montre que la véritable collaboration ne concerne pas seulement ce que nous nous disons, mais aussi la façon dont nous apprenons à voir et à agir ensemble dans les espaces entre nos mots.
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