The Classroom Enactment of PISA-Aligned Curriculum Reform in Indonesian Textbooks
Questo studio di caso qualitativo rivela che, sebbene gli insegnanti indonesiani del quinto anno di scuola primaria percepiscano il nuovo libro di testo *Bergerak Bersama 2024*, allineato ai parametri PISA, come prezioso, essi semplificano o omettono sistematicamente i compiti relativi alle competenze di ordine superiore durante l'attuazione in classe a causa di vincoli strutturali quali limiti di tempo e scarsità di risorse, determinando un divario significativo tra gli obiettivi del curriculum previsto e la pratica didattica effettiva.
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Immaginate il governo indonesiano come uno chef magistrale che ha appena progettato un nuovissimo libro di ricette di classe mondiale chiamato Bergerak Bersama (Muoversi Insieme). Questo libro di ricette è stato creato con un obiettivo specifico: insegnare agli studenti come cucinare come i migliori chef del mondo (basandosi sugli standard internazionali PISA), concentrandosi sulla creatività, la risoluzione dei problemi e l'uso di ingredienti del mondo reale, piuttosto che limitarsi a memorizzare vecchie ricette.
Questo studio è come un critico gastronomico che visita una singola cucina in una piccola città per vedere come i cuochi locali (gli insegnanti di quinta elementare) stiano effettivamente utilizzando questo nuovo libro di ricette nel loro servizio quotidiano.
Ecco cosa hanno scoperto i ricercatori, suddiviso in termini semplici:
1. I Cuochi amano il Libro, ma hanno delle Riserve (Fiducia Selettiva)
Gli insegnanti generalmente hanno apprezzato il nuovo libro di ricette. Hanno pensato che fosse bellissimo, avesse immagini migliori e includesse storie più interessanti rispetto ai vecchi libri. Hanno percepito che fosse un grande passo avanti.
Tutt'altro che totale, la loro fiducia era "selettiva", come un critico gastronomico che ama gli antipasti ma pensa che il piatto principale sia un po' debole.
- Studi Sociali e Lingua: Gli insegnanti hanno ritenuto che queste sezioni fossero ottime. Le ricette sembravano vicine alla vita degli studenti e incoraggiavano loro a pensare e a condividere opinie.
- Matematica: Gli insegnanti hanno percepito che questa sezione fosse ancora troppo simile al "vecchio libro". Hanno ritenuto che contenesse troppi esercizi ripetitivi e formule, mancando della creatività e della risoluzione di problemi del mondo reale promesse dal nuovo curriculum.
- Il Problema della "Vestibilità": Un insegnante ha notato che, sebbene le ricette fossero ricercate, alcuni degli "ingredienti" (le competenze di base degli studenti) non erano ancora pronti per esse. Se gli studenti non sapevano leggere bene o fareva semplici moltiplicazioni, le ricette sofisticate finivano solo per confonderli.
2. La "Realtà della Cucina" vs. La Ricetta (Attuazione Adattiva)
Lo studio ha rilevato che nessun insegnante seguiva il libro di ricette pagina per pagina. Al contrario, agivano come chef che devono adattare una ricetta in base a ciò che hanno in dispensa e a quanto sono affamati i clienti. Hanno utilizzato tre strategie principali:
- Arricchimento (Aggiungere Sapore): Un insegnante manteneva la ricetta ma aggiungeva esempi locali (come chiedere agli studenti di parlare del proprio mercato di paese) per far sì che il concetto rimanesse impresso. Questo manteneva viva l'alta capacità di pensiero.
- Sostituzione (Cambiare Ingredienti): Un altro insegnante, specialmente in matematica, riteneva che gli esercizi del libro fossero troppo uniformi. Ha quindi scartato gli esercizi del libro e ne ha creati di propri o ne ha cercati altri online per adattarli meglio ai propri studenti.
- Semplificazione (Abbassare il Livello): Un terzo insegnante, preoccupato che gli studenti si perdessero, prendeva le domande complesse e aperte del libro e le scomponeva in domande minuscole e semplici, di tipo "sì o no".
Il Grande Problema: I ricercatori hanno notato un modello preoccupante. Le parti del libro di ricette che erano più allineate con gli standard mondiali PISA (i compiti aperti e di risoluzione creativa dei problemi) erano quelle che avevano più probabilità di essere cambiate, semplificate o saltate del tutto. Le parti "facili" venivano seguite, ma le parti "difficili e importanti" venivano spesso depotenziate.
3. La Cucina è Troppo Piccola e Troppo Affollata (Attrito Strutturale)
Perché gli insegnanti dovevano cambiare le ricette? Non era perché non volessero cucinare i piatti ricercati. Era perché la cucina era guasta. Lo studio ha identificato quattro ostacoli principali:
- Il Timer: Le nuove ricette richiedono una cottura lenta e prolungata (esplorazione e discussione), ma la campanella della scuola suona ogni 35 minuti. Gli insegnanti dovevano scegliere: finire il piano di lezione o lasciare che gli studenti esplorassero? Spesso sceglievano di finire il piano.
- La Folla: Le classi hanno oltre 30 studenti con livelli di abilità molto diversi. Alcuni studenti sono pronti per il piatto ricercato; altri stanno ancora imparando a tagliare le cipolle. Il libro assumeva che tutti fossero allo stesso livello, il che non era vero.
- La Trappola dell'Esame: Anche se il nuovo curriculum dice che "il processo è più importante dei voti", gli esami finali testano ancora la memoria e i fatti mnemonici. Gli insegnanti si sentivano costretti a insegnare per l'esame, non secondo il nuovo e creativo libro.
- Strumenti Mancanti: Alcune ricette richiedevano l'accesso a internet o strumenti speciali che la scuola non possedeva.
4. I Cuochi si Aiutano tra Loro (Risorse Collegiali)
Nonostante la cucina fosse guasta, gli insegnanti non si sono arresi. Hanno formato una rete di supporto.
- Il "Potluck" (KKG): Si incontravano ogni due settimane per condividere le proprie ricette modificate, schede didattiche e idee.
- Il "Piano B": Hanno creato cartelle digitali condivise con materiali extra per colmare le lacune del libro ufficiale.
- L'Approvazione del Manager: Il preside della scuola diceva loro: "Il libro è una guida, non una regola sacra". Questo permesso ha dato loro la fiducia necessaria per adattare le lezioni alle esigenze dei loro studenti.
In Sintesi
Lo studio conclude che il divario tra il curriculum previsto (il ricercato libro di ricette) e l'esperienza effettiva in classe non è dovuto al fatto che gli insegnanti siano pigri o non capiscano il nuovo sistema.
Si tratta invece di un problema strutturale. Puoi dare a uno chef una ricetta stellata Michelin, ma se il fornello è rotto, la cucina è troppo piccola, il timer è troppo breve e i clienti vogliono solo cibo semplice, lo chef inevitabilmente semplificherà il piatto.
I ricercatori sostengono che per migliorare davvero l'istruzione, l'Indonesia ha bisogno di molto più di un semplice libro di testo migliore. Ha bisogno di sistemare la "cucina": dare agli insegnanti più tempo, classi più piccole, esami che corrispondano ai nuovi obiettivi e migliori risorse. Senza questi cambiamenti, le capacità di pensiero di alto livello che il nuovo curriculum promette probabilmente continueranno a scomparire dall'aula.
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