The Classroom Enactment of PISA-Aligned Curriculum Reform in Indonesian Textbooks
この質的研究によるケーススタディは、インドネシアの小学5年生の教師たちが、PISAに準拠した新しい『Bergerak Bersama 2024』教科書を価値あるものと認識している一方で、時間制限やリソースの不足といった構造的な制約により、教室での実践において高次能力を問う課題を体系的に簡略化または省略しており、その結果、意図されたカリキュラムの目標と実際の指導実践との間に重大な乖離が生じていることを明らかにしている。
原論文は CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) でライセンスされています。 これは以下の論文のAI生成解説です。著者が執筆または承認したものではありません。技術的な正確性については原論文を参照してください。 免責事項の全文を読む
インドネシア政府を、最新鋭のワールドクラスのレシピ本『Bergerak Bersama（共に前進する）』を設計したマスターシェフだと想像してみてください。このレシピ本は、単に古いレシピを暗記するのではなく、創造性、問題解決能力、そして現実世界の食材を使うことに焦材点を置き、生徒たちに世界トップクラスのシェフのように料理する方法を教えるという明確な目的で作られました。
この研究は、ある小さな町のキッチンを訪れたフードクリティック（料理評論家）が、現地の料理人たち（小学5年生の教師）が日々のサービスの中で、実際にこの新しいレシピ本をどのように使っているかを観察するようなものです。
研究結果を分かりやすく整理すると、以下の通りです。
1. 料理人たちはレシピ本を気に入っているが、懸念も抱いている（選択的な信頼）
教師たちは概して、この新しいレシピ本を好意的に受け止めていました。彼らは、古い本よりも見た目が美しく、写真が充実しており、より興味深いストーリーが含まれていると感じました。彼らは、これが大きな進歩であると考えています。
しかし、彼らの信頼は「選択的」でした。それは、前菜は素晴らしいがメインディッシュは少し弱いと感じているフードクリティックのような状態です。
- 社会科と国語： 教師たちは、これらのセクションは素晴らしいと感じました。レシピが学生たちの生活に身近であり、思考や意見の共有を促すものだと感じました。
- 算数： 教師たちは、このセクションはまだ「古い本」に似すぎていると感じました。創造的な現実世界の問題解決を約束しているはずの新しいカリキュラムにもかかわらず、反復的なドリルや公式が多すぎると感じています。
- 「適合性」の問題： ある教師は、レシピは豪華だが、一部の「食材」（生徒たちの基礎スキル）がまだ準備できていないと指摘しました。もし生徒たちが文章をうまく読めなかったり、基本的な掛け算ができなければ、豪華なレシピはただ混乱を招くだけになってしまいます。
2. 「キッチンの現実」対「レシピ」（適応的な実行）
研究によると、レシピ本をページ通りにそのまま実行する教師はいませんでした。代わりに、彼らは、手元にある食材や顧客の空腹具合に合わせてレシピを調整するシェフのように振る舞いました。彼らは主に3つの戦略を用いました。
- 味付けの追加（エンリッチメント）： ある教師は、レシピを維持しつつ、ローカルな例（例えば、自分たちの村の市場について話すなど）を加えることで、内容を定着させました。これにより、高度な思考プロセスを維持することができました。
- 食材の入れ替え（サブスティチューション）： 別の教師は、特に算数において、本の演習問題が画一的すぎると感じました。彼らは本の練習問題を捨て、生徒たちにより適したものにするために、自作の問題やオンラインで見つけた問題を使用しました。
- 簡略化（レベルを下げる）： 第三の教師は、生徒たちが迷ってしまうことを懸念し、本にある複雑でオープンエンドな質問を、非常に単純な「はい・いいえ」で答えられる質問へと細分化しました。
重大な落とし穴： 研究者は、懸念すべきパターンに気づきました。レシピ本の中で最もPISA基準（オープンエンドな創造的思考課題）に沿っている部分ほど、変更されたり、簡略化されたり、あるいは完全にスキップされたりする傾向があるということです。「簡単な」部分は守られますが、「難しく重要な」部分はしばしば水増しされ、弱められてしまいます。
3. キッチンが狭く、混雑している（構造的な摩擦）
なぜ教師たちはレシピを変更しなければならなかったのでしょうか？それは、彼らが豪華な料理を作りたくなかったからではありません。キッチンそのものが壊れていたからです。研究では、4つの主な障害が特定されました。
- タイマー： 新しいレシピは、じっくり時間をかけた調理（探求と議論）を必要としますが、学校のチャイムは35分ごとに鳴ります。教師は、「レッスン計画を終わらせるか」、それとも「生徒に探求させるか」の選択を迫られます。彼らは多くの場合、計画を終わらせる方を選びました。
- 混雑： クラスには30人以上の生徒がおり、スキルレベルも千差万別です。豪華な料理を準備できている生徒もいれば、まだ玉ねぎの切り方を学んでいる段階の生徒もいます。本は全員が同じレベルにいることを前提としていますが、現実はそうではありませんでした。
- 試験の罠： 新しいカリキュラムは「成績よりもプロセスが重要である」と謳っていますが、最終試験はいまだに記憶力や暗記した事実をテストします。教師たちは、新しい創造的な本に従うのではなく、テストに合わせて教えることを強いられていると感じました。
- 道具の不足： 一部のレシピは、インターネットへのアクセスや特別な道具を必要としますが、学校にはそれらがありませんでした。
4. 料理人たちは助け合う（同僚間の機転）
壊れたキッチンにもかかわらず、教師たちは諦めませんでした。彼らはサポートネットワークを形成しました。
- 「持ち寄りパーティー」（KKG）： 彼らは2週間ごとに集まり、各自が修正したレシピ、ワークシート、アイデアを共有しました。
- 「バックアッププラン」： 彼らは、公式のレシピ本の欠落を埋めるための、追加教材が入った共有デジタルフォルダを作成しました。
- マネージャーの承認： 校長は彼らに、「この本はガイドであり、神聖なルールではない」と伝えました。この許可があったことで、彼らは生徒のニーズに合わせてレッスンを適応させる自信を持つことができました。
結論
この研究は、意図されたカリキュラム（豪華なレシピ本）と、実際の教室での体験との間のギャップは、教師が怠慢であったり、新しいシステムを理解していなかったりするためではないと結論付けています。
むしろ、それは構造的な問題です。ミシュラン星付きのレシピをシェフに与えたとしても、コンロが壊れていて、キッチンが狭すぎて、タイマーが短く、顧客が単純な料理しか求めていないのであれば、シェフは必然的に料理を簡略化してしまうものです。
研究者たちは、教育を真に改善するためには、単に優れた教科書が必要なのではないと主張しています。インドネシアには「キッチン」を直す必要があります。教師にもっと時間を与え、クラスの人数を減らし、試験の内容を新しい目標に合わせ、そしてより良いリソースを提供することです。これらの変化がなければ、新しいカリキュラムが約束している最も重要な高度な思考スキルは、教室の中で消え続けてしまうことになるでしょう。
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