The Classroom Enactment of PISA-Aligned Curriculum Reform in Indonesian Textbooks
Este estudio de caso cualitativo revela que, si bien los docentes de quinto grado de Indonesia perciben el nuevo libro de texto *Bergerak Bersama 2024*, alineado con PISA, como valioso, simplifican o omiten sistemáticamente sus tareas de competencias de orden superior durante la implementación en el aula debido a limitaciones estructurales como los límites de tiempo y la escasez de recursos, lo que resulta en una brecha significativa entre los objetivos del currículo previsto y la práctica instructiva real.
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Imagina al gobierno de Indonesia como un maestro chef que acaba de diseñar un libro de recetas nuevo y de clase mundial llamado Bergerak Bersama (Avanzando Juntos). Este libro de recetas fue creado con un objetivo específico: enseñar a los estudiantes cómo cocinar como los mejores chefs del mundo (basándose en los estándares internacionales de PISA), enfocándose en la creatividad, la resolución de problemas y el uso de ingredientes del mundo real, en lugar de solo memorizar recetas antiguas.
Este estudio es como un crítico gastronómico visitando una cocina local en un pequeño pueblo para ver cómo los cocineros locales (profesores de 5.º grado) están utilizando realmente este nuevo libro de recetas en su servicio diario.
Aquí están los hallazgos de los investigadores, desglosados en términos sencillos:
1. A los cocineros les gusta el libro, pero tienen reservas (Confianza selectiva)
A los profesores, en general, les gustó el nuevo libro de recetas. Pensaron que era hermoso, tenía mejores imágenes e incluía historias más interesantes que los libros antiguos. Sintieron que era un gran paso adelante.
Sin embargo, su confianza era "selectiva", como un crítico gastronómico que ama los aperitivos pero piensa que el plato principal es un poco débil.
- Estudios Sociales y Lenguaje: Los profesores sintieron que estas secciones eran excelentes. Las recetas se sentían cercanas a la vida de los estudiantes y los animaban a pensar y compartir opiniones.
- Matemáticas: Los profesores sintieron que esta sección todavía era demasiado parecida al "libro antiguo". Sintieron que tenía demasiados ejercicios repetitivos y fórmulas, careciendo de la resolución de problemas creativa y del mundo real que la nueva currícula prometía.
- El problema del "ajuste": Un profesor señaló que, si bien las recetas eran sofisticadas, algunos de los "ingredientes" (las habilidades básicas de los estudiantes) aún no estaban listos para ellas. Si los estudiantes no podían leer bien o hacer multiplicaciones básicas, las recetas sofisticadas solo los confundían.
2. La "Realidad de la Cocina" frente a la Receta (Ejecución adaptativa)
El estudio encontró que ningún profesor seguía el libro de recetas página por página. En su lugar, actuaron como chefs que tienen que ajustar una receta basándose en lo que tienen en la despensa y en qué tan hambrientos están los clientes. Utilizaron tres estrategias principales:
- Enriquecimiento (Añadir sabor): Un profesor mantuvo la receta pero añadió ejemplos locales (como pedir a los estudiantes que hablaran sobre su propio mercado del pueblo) para que el aprendizaje fuera más efectivo. Esto mantuvo viva la capacidad de pensamiento de alto nivel.
- Sustitución (Cambiar ingredientes): Otro profesor, especialmente en matemáticas, sintió que los ejercicios del libro eran demasiado uniformes. Desechó los problemas de práctica del libro y creó los suyos propios o buscó otros en internet para adaptarse mejor a sus estudiantes.
- Simplificación (Bajar el nivel): Un tercer profesor, preocupado de que los estudiantes se perdieran, tomó las preguntas complejas y abiertas del libro y las dividió en preguntas pequeñas y simples de "sí o no".
El gran problema: Los investigadores notaron un patrón preocupante. Las partes del libro de recetas que estaban más alineadas con los estándares mundiales de PISA (las tareas de resolución de problemas creativas y abiertas) fueron las que más probablemente fueron cambiadas, simplificadas o saltadas por completo. Las partes "fáciles" se siguieron, pero las partes "difíciles e importantes" fueron frecuentemente diluidas.
3. La cocina es demasiado pequeña y está demasiado llena (Fricción estructural)
¿Por qué los profesores tuvieron que cambiar las recetas? No fue porque no quisieran cocinar los platos sofisticados. Fue porque la cocina estaba rota. El estudio identificó cuatro obstáculos principales:
- El Temporizador: Las nuevas recetas requieren una cocción lenta y prolongada (exploración y discusión), pero la campana de la escuela suena cada 35 minutos. Los profesores tenían que elegir: ¿terminar el plan de lección o dejar que los estudiantes exploren? A menudo elegían terminar el plan.
- La Multitud: Las clases tienen más de 30 estudiantes con niveles de habilidad muy diferentes. Algunos estudiantes están listos para el plato sofisticado; otros todavía están aprendiendo a picar cebollas. El libro asumía que todos estaban en el mismo nivel, lo cual no era cierto.
- La Trampa de los Exámenes: Aunque la nueva currícula dice que "el proceso es más importante que las calificaciones", los exámenes finales todavía evalúan la memoria y los datos de forma mecánica. Los profesores se sintieron obligados a enseñar para el examen, no para la nueva y creativa currícula.
- Herramientas Faltantes: Algunas recetas requerían acceso a internet o herramientas especiales que la escuela no poseía.
4. Los cocineros se ayudan entre sí (Recursos colegiales)
A pesar de la cocina rota, los profesores no se rindieron. Formaron una red de apoyo.
- El "Potluck" (KKG): Se reunían cada dos semanas para compartir sus propias recetas modificadas, hojas de trabajo e ideas.
- El "Plan de Respaldo": Crearon carpetas digitales compartidas con materiales adicionales para llenar los vacíos del libro oficial.
- El Asentimiento del Gerente: El director de la escuela les dijo: "El libro es una guía, no una regla sagrada". Este permiso les dio la confianza para adaptar las lecciones a las necesidades de sus estudiantes.
La Conclusión
El estudio concluye que la brecha entre la currícula prevista (el sofisticado libro de recetas) y la experiencia real en el aula no se debe a que los profesores sean perezosos o no entiendan el nuevo sistema.
En cambio, es un problema estructural. Puedes darle a un chef una receta de estrella Michelin, pero si la estufa está rota, la cocina es demasiado pequeña, el temporizador es demasiado corto y los clientes solo quieren comida sencilla, el chef inevitablemente simplificará el plato.
Los investigadores argumentan que, para mejorar realmente la educación, Indonesia necesita más que solo un mejor libro de texto. Necesitan arreglar la "cocina": dar a los profesores más tiempo, clases más pequeñas, exámenes que coincidan con los nuevos objetivos y mejores recursos. Sin estos cambios, las habilidades de pensamiento de alto nivel que la nueva currícula promete probablemente seguirán desapareciendo en el aula.
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