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Correlation Factors and Structural Equation Modeling Analysis of Translanguaging in English Medium Instruction Settings for Sustainable Educational Practices

Questo studio impiega la modellazione di equazioni strutturali su dati provenienti da 150 studenti sauditi di EMI per analizzare le loro percezioni e convinzioni riguardo al translanguaging, offrendo infine spunti per guidare gli educatori nel promuovere ambienti di istruzione in lingua inglese sostenibili ed efficaci.

Autori originali: Muhammad Al-Asmari, Muhammad AlRayes

Pubblicato 2026-07-01

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CC BY 4.0

Autori originali: Muhammad Al-Asmari, Muhammad AlRayes

Articolo originale sotto licenza CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Questa è una spiegazione generata dall'IA dell'articolo qui sotto. Non è stata scritta né approvata dagli autori. Per precisione tecnica, consulta l'articolo originale. Leggi il disclaimer completo

La Visione d'Insieme: Un "Buffet di Lingue" in Classe

Immaginate un'aula universitaria in Arabia Saudita dove l'insegnante parla inglese, ma la lingua madre degli studenti è l'arabo. Per molto tempo, la regola è stata rigida: "Solo l'inglese è permesso!". Era come un ristorante che serviva un solo piatto specifico, anche se i clienti avevano fame di qualcos'altro o avevano bisogno di un sapore familiare per comprendere il menù.

Questo studio si chiede: Cosa succede se apriamo il menù e lasciamo che gli studenti usino la loro lingua nativa l'arabo insieme all'inglese?

I ricercatori chiamano questo processo "Translanguaging". Pensatelo non come un semplice "cambiare lingua" (come cambiare canale sulla TV), ma come l'uso di un unico kit di strumenti linguistici potenziato. È come un carpentiere che non usa solo un martello; usa un martello, una sega e un cacciavite tutti insieme per costruire una casa migliore. In questo caso, gli "strumenti" sono l'inglese e l'arabo che lavorano insieme per aiutare gli studenti a imparare.

L'Esperimento: Chiedere agli Studenti

I ricercatori non si sono limitati a indovinare; hanno chiesto a 150 studenti universitari (90 uomini e 60 donne) di compilare un sondaggio. Volevano sapere tre cose:

Cosa stai facendo effettivamente? (I professori ti permettono di parlare arabo? Lo usi per capire parole difficili?)
Cosa credi? (Pensi che usare l'arabo aiuti o danneggi il tuo apprendimento?)
Funziona? (Mescolare le lingue rende la classe più divertente e di successo?)

Per dare un senso a tutte queste risposte, hanno utilizzato uno strumento statistico sofisticato chiamato Modellazione delle Equazioni Strutturali (SEM).

L'Analogia: Immaginate di cercare di capire perché un'auto corre veloce. Potreste guardare il motore, le ruote e il conducente separatamente. Ma il SEM è come un GPS che mostra come il motore, le ruote e il conducente siano tutti collegati e spingano l'auto in avanti insieme. Non dice solo "il motore è buono"; mostra come il motore aiuti le ruote a fare presa sulla strada, il che aiuta il conducente a sterzare.

Cosa Hanno Trovato (La Mappa)

La "mappa GPS" costruita dai ricercatori mostra tre isole principali che sono tutte collegate:

1. L'Isola delle Pratiche (Cosa succede in classe)
I dati mostrano che, mentre alcuni insegnanti seguono rigorosamente l'inglese, molti studenti riescono effettivamente a usare l'arabo a volte. Lo usano per spiegare concetti complicati, gestire l'aula o discutere idee con gli amici. Non è un caos totale; è un mix strategico.

2. L'Isola delle Credenze (Cosa pensano gli studenti)
Ecco la grande sorpresa: gli studenti amano l'idea di usare l'arabo.

Credono che aiuti a comprendere argomenti complessi.
Sentono che rende la classe meno spaventosa e più gestibile.
Non lo vedono come un "imbroglio" o come "pigrizia"; lo vedono come un modo intelligente di imparare.
La Metafora: È come rendersi conto che avere una mappa nella propria lingua madre aiuta a navigare in una città straniera più velocemente rispetto al cercare di indovinare i cartelli.

3. L'Isola dell'Efficacia (Funziona?)
Gli studenti hanno valutato l'approccio della "lingua mista" come altamente efficace. Hanno affermato che li ha resi più coinvolti (meno annoiati) e li ha aiutati ad avere successo.

La Connessione:
Lo studio ha trovato un forte "ponte" tra queste isole. Poiché gli studenti credono che usare l'arabo aiuti, sentono che la classe è più efficace. E poiché vedono gli insegnanti usarlo (Pratiche), le loro credenze vengono rinforzate. È un ciclo positivo.

Il Controllo della "Coerenza": La Mappa è Accurata?

I ricercatori hanno sottoposto la loro mappa (il modello statistico) a un "test di resistenza".

La Buona Notizia: La mappa si adatta ai dati molto meglio di una mappa che assume che tutto sia casuale e non connesso. Questo prova che queste tre cose (Pratiche, Credenze ed Efficacia) vanno davvero di pari passo.
Il Controllo della Realtà: La mappa non è perfetta (non è un modello "saturo" che si adatta perfettamente a ogni singolo minimo dettaglio), ma è una guida solida e affidabile. Mostra una tendenza chiara: quando gli studenti possono usare il loro intero kit di strumenti linguistici, si sentono meglio riguardo all'apprendimento e pensano che la classe funzioni meglio.

Perché Questo è Importante (Secondo l'Articolo)

L'articolo sostiene che, affinché l'istruzione sia sostenibile (ovvero che duri a lungo e continui a funzionare per tutti), dobbiamo smettere di trattare le lingue come scatole separate.

La Metafora: Immaginate di cercare di costruire una casa usando un solo tipo di mattone. È difficile, e la casa potrebbe creparsi. Ma se avete un mix di mattoni, legno e acciaio (diverse lingue), potete costruire una struttura più forte, più flessibile e che dura più a lungo.

Lo studio conclude che nelle classi in lingua inglese in Arabia Saudita, lasciare che gli studenti usino l'arabo non è una distrazione; è un sistema di supporto. Aiuta a comprendere, mantiene l'interesse e rende l'intera esperienza educativa più stabile e di successo.

Ciò che l'Articolo Non Dice

Non dice che gli insegnanti dovrebbero smettere di parlare inglese.
Non sostiene che questo funzioni per ogni singolo studente in ogni situazione (sebbene il gruppo intervistato ne sia favorevole).
Non offre ancora un manuale di "istruzioni per l'uso" specifico per gli insegnanti; dimostra solo che gli studenti vogliono questo approccio e pensano che funzioni.

In sintesi: Gli studenti stanno dicendo: "Lasciateci usare i nostri superpoteri linguistici completi. Ci aiuta a imparare meglio e pensiamo che renda la classe un posto migliore". La matematica conferma la loro tesi.

Sintesi Tecnica: Fattori di Correlazione e Analisi dei Modelli di Equazioni Strutturali del Translanguaging in Contesti di Istruzione in Lingua Inglese per Pratiche Educative Sostenibili

Problematica e Contesto della Ricerca
Questo studio affronta una lacuna significativa nella letteratura riguardante le pratiche di translanguaging nei contesti di English as a Medium of Instruction (EMI), specificamente nell'istruzione superiore saudita. Sebbene l'adozione dell'EMI si sia espansa globalmente per facilitare l'accesso alla borsa di studio internazionale e attrarre docenti diversificati, essa presenta sfide quali ostacoli nella comprensione linguistica e una riduzione dello scambio culturale. Sebbene il translanguaging — l'uso dinamico dell'intero repertorio linguistico di un parlante — sia riconosciuto come uno strumento pedagogico trasformativo nei sistemi bilingui, la sua specifica implementazione e ricezione all'interno delle classi EMI saudite rimangono poco esplorate. La ricerca mira a indagare le percezioni, le credenze e le valutazioni degli studenti riguardo l'efficacia del translanguaging nel promuovere ambienti EMI sostenibili e coinvolgenti.

Metodologia
La ricerca impiega un design quantitativo basato su sondaggi utilizzando i Modelli di Equazioni Strutturali (SEM) per analizzare le relazioni multivariate.

Partecipanti: Il campione era composto da 150 studenti universitari EMI (90 maschi, 60 femmine) di età compresa tra i 19 e i 24 anni provenienti da un'università saudita, rappresentando equamente tre diversi indirizzi di studio.
Strumento: Un questionario di 17 item è stato adattato da studi precedenti (Hillman et al., 2019; Alasmari et al., 2022) e tradotto in arabo per garantirne la chiarezza. Lo strumento ha misurato tre costrutti latenti:
1. Pratiche di Translanguaging: Percezioni delle attuali pratiche in classe (Domande 3–7).
2. Credenze/Prospettive: Atteggiamenti degli studenti verso l'uso dell'arabo nell'EMI (Domande 8–12).
3. Implementazione Pedagogica ed Efficacia: Valutazioni di come il translanguaging influenzi il coinvolgimento e il successo (Domande 13–17).
Affidabilità: I valori dell'alfa di Cronbach per i tre costrutti sono variati da 0,744 a 0,873, indicando una coerenza interna da buona a eccellente.
Analisi: I dati sono stati analizzati utilizzando SPSS per le matrici di correlazione e AMOS per il SEM. Il modello ha testato le relazioni tra i tre variabili latenti e i loro indicatori osservati.

Risultati Chiave e Conclusioni
L'analisi SEM ha prodotto le seguenti intuizioni statistiche:

Fit del Modello: Il Modello di Default ha dimostrato un adattamento migliore rispetto al Modello di Indipendenza, ma ha mostrato indici di adattamento moderati (ad es., CMIN/DF = 3,498, RMSEA = 0,129, CFI = 0,782), suggerendo che il modello spiega meglio i dati rispetto a un'ipotesi nulla ma presenta margini di miglioramento.
Relazioni tra Variabili Latenti:
- Dalle Pratiche alle Prospettive: È stata trovata una covarianza positiva significativa tra le Pratiche di Translanguaging e le Prospettive ( $r = 0,109, p = 0,003$ ).
- Dalle Pratiche all'Implementazione: Esisteva una covarianza positiva significativa tra le Pratiche di Translanguaging e l'Implementazione Pedagogica ( $r = 0,108, p = 0,006$ ).
- Dalle Prospettive all'Implementazione: La relazione più forte è stata osservata tra le Prospettive degli studenti e l'Implementazione Pedagogica ( $r = 0,227, p < 0,001$ ), indicando che le credenze positive sono fortemente correlate con l'efficacia percepita.
Coefficienti di Regressione: Tutte le variabili osservate (item del sondaggio) si caricavano significativamente sui rispettivi costrutti latenti ( $p < 0,001$ ). Ad esempio, gli item riguardanti l'uso dell'arabo per spiegare i concetti e la gestione della classe hanno mostrato coefficienti di regressione elevati, confermando che gli studenti considerano queste pratiche integrali al loro apprendimento.
Risultati Descrittivi: Sebbene siano state riportate alcune pratiche restrittive (ad es., il 53,3% ha riferito che l'uso della L1 per comprendere i testi non era mai permesso), gli studenti hanno espresso un forte accordo (64,7%) sul fatto che l'arabo debba essere utilizzato per spiegare i concetti accademici. Vi è un consenso sul fatto che il translanguaging aumenti la motivazione e il coinvolgimento.

Contributi Chiave

Validazione Empirica nel Contesto Saudita: Lo studio fornisce prove empiriche dal contesto dell'Arabia Saudita confermando che gli studenti mantengono prospettive positive e forti credenze riguardo l'utilità del translanguaging nei contesti EMI.
Applicazione del SEM: Esso pionierizza l'uso dei Modelli di Equazioni Strutturali per analizzare l'interazione tra le pratiche di translanguaging, le credenze degli studenti e la percepita efficacia pedagogica, andando oltre la semplice statistica descrittiva per modellare relazioni complesse.
Collegare la Credenza all'Efficacia: La ricerca stabilisce un legame statisticamente significativo tra le prospettive positive degli studenti sul translanguaging e la loro valutazione della sua efficacia nel creare ambienti di apprendimento coinvolgenti.

Significato e Rivendicazioni
Gli autori affermano che questo studio offre una guida azionabile per educatori e decisori in Arabia Saudita e in contesti EMI simili. Dimostrando che gli studenti percepiscono il translanguaging come un meccanismo per colmare le lacune di comprensione e aumentare il coinvolgimento, il documento sostiene l'integrazione strategica delle lingue degli studenti (l'arabo) nella pedagogia EMI.

Lo studio postula che tale integrazione contribuisca a pratiche educative sostenibili attraverso:

La creazione di ambienti di apprendimento più inclusivi e accessibili.
La riduzione delle barriere linguistiche per gli studenti multilingui.
Il facilitare una transizione più fluida verso il discorso accademico dominato dall'inglese.

Gli autori concludono che, sebbene lo studio sia limitato dalla dipendenza da dati di questionari auto-riferiti (che potrebbero non riflettere perfettamente il comportamento in tempo reale), esso serve come punto di partenza fondamentale per la ricerca futura. Suggeriscono che gli studi futuri dovrebbero impiegare metodi di triangolazione, inclusi disegni longitudinali e osservazioni qualitative, per esplorare ulteriormente gli impatti a lungo termine del translanguaging. Il documento non propone nuovi framework sperimentali, ma piuttosto valida la attuale domanda studentesca di strategie di translanguaging per ottimizzare i risultati EMI.