📄 social_science

Correlation Factors and Structural Equation Modeling Analysis of Translanguaging in English Medium Instruction Settings for Sustainable Educational Practices

Deze studie maakt gebruik van structurele vergelijkingsmodellering op gegevens van 150 Saoedische EMI-studenten om hun percepties en overtuigingen met betrekking tot translanguaging te analyseren, met als doel uiteindelijk inzichten te bieden die docenten kunnen begeleiden bij het bevorderen van duurzame en effectieve English-medium instruction-omgevingen.

Oorspronkelijke auteurs: Muhammad Al-Asmari, Muhammad AlRayes

Gepubliceerd 2026-07-01

📖 5 min leestijd🧠 Diepgaand

CC BY 4.0

Oorspronkelijke auteurs: Muhammad Al-Asmari, Muhammad AlRayes

Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer

Het Grote Plaatje: Een "Taalbuffet" in het Klaslokaal

Stel je een universiteitsklas voor in Saoedi-Arabië waar de docent Engels spreekt, maar de moedertaal van de studenten Arabisch is. Lange tijd was de regel strikt: "Alleen Engels toegestaan!" Het was als een restaurant dat slechts één specifiek gerecht serveerde, zelfs als de klanten hunkerden naar iets anders of een vertrouwde smaak nodig hadden om de menukaart te begrijpen.

Deze studie vraagt: Wat gebeurt er als we de menukaart openen en studenten toestaan om hun moedertaal Arabisch naast Engels te gebruiken?

De onderzoekers noemen dit "Translanguaging". Zie het niet als "van taal wisselen" (zoals het zender van een tv veranderen), maar als het gebruik van een enkele, superkrachtige taal-gereedschapskist. Het is als een timmerman die niet alleen een hamer gebruikt; die gebruikt een hamer, een zaag en een schroevendraaier tegelijk om een beter huis te bous. In dit geval zijn de "gereedschappen" Engels en Arabisch die samenwerken om studenten te helpen leren.

Het Experiment: De Studenten Vragen

De onderzoekers gokten niet zomaar; ze vroegen 150 universiteitsstudenten (90 mannen en 60 vrouwen) om een enquête in te vullen. Ze wilden drie dingen weten:

Wat doe je eigenlijk? (Laten docenten je Arabisch spreken? Gebruik je het om moeilijke woorden te begrijpen?)
Wat geloof je? (Denk je dat het gebruik van Arabisch helpt of juist schaadt bij het leren?)
Werkt het? (Maakt het mengen van talen de les leuker en succesvoller?)

Om al deze antwoorden te duiden, gebruikten ze een geavanceerd statistisch hulpmiddel genaamd Structural Equation Modeling (SEM).

De Analogie: Stel je voor dat je probeert uit te zoeken waarom een auto zo snel rijdt. Je zou naar de motor, de banden en de bestuurder apart kunnen kijken. Maar SEM is als een GPS-kaart die laat zien hoe de motor, de banden en de bestuurder allemaal met elkaar verbonden zijn en de auto samen vooruit duwen. Het zegt niet alleen "de motor is goed"; het laat zien hoe de motor helpt bij de grip van de banden op de weg, wat weer helpt de bestuurder te laten sturen.

Wat Ze Hebben Gevonden (De Kaart)

De "GPS-kaart" die de onderzoekers hebben gebouwd, toont drie hoofdeilanden die allemaal met elkaar verbonden zijn:

1. Het Praktijken-eiland (Wat er in de klas gebeurt)
De gegevens lieten zien dat hoewel sommige docenten strikt Engels vasthouden, veel studenten wel af en toe de kans krijgen om Arabisch te gebruiken. Ze gebruiken het om lastige concepten uit te leggen, de klas te managen of ideeën te bespreken met vrienden. Het is geen vrijblijvend gedoe; het is een strategische mix.

2. Het Geloof-eiland (Wat studenten denken)
Hier kwam de grote verrassing: de studenten houden van het idee om Arabisch te gebruiken.

Ze geloven dat het helpt om complexe onderwerpen te begrijpen.
Ze voelen dat het de les minder eng en beter beheersbaar maakt.
Ze zien het niet als "valsspelen" of "luiheid"; ze zien het als een slimme manier om te leren.
De Metafoor: Het is als beseffen dat het hebben van een kaart in je eigen taal helpt om sneller door een vreemde stad te navigeren dan wanneer je probeert de borden te raden.

3. Het Effectiviteit-eiland (Werkt het?)
De studenten beoordeelden de "gemengde taal"-aanpak als zeer effectief. Ze zeiden dat het hen meer betrokken maakte (minder verveeld) en hen hielp succesvol te zijn.

De Verbinding:
De studie vond een sterke "brug" tussen deze eilanden. Omdat studenten geloven dat het gebruik van Arabisch helpt, vinden zij de les effectiever. En omdat ze zien dat docenten het gebruiken (Praktijken), wordt hun geloof hiermee versterkt. Het is een positieve cirkel.

De "Fit" Check: Is de Kaart Nauwkeurig?

De onderzoekers onderwierpen hun kaart (het statistische model) aan een "stress-test".

Het Goede Nieuws: De kaart past veel beter bij de gegevens dan een kaart die ervan uitgaat dat alles willekeurig en onverbonden is. Dit bewijst dat deze drie dingen (Praktijken, Geloof en Effectiviteit) echt hand in hand gaan.
De Realiteitscheck: De kaart is niet perfect (het is geen "verzadigd" model dat elk minuscuul detail perfect weergeeft), maar het is een solide, betrouwbare gids. Het toont een duidelijke trend: wanneer studenten hun volledige taal-gereedschapskist kunnen gebruiken, voelen zij zich beter bij het leren en vinden zij dat de les beter werkt.

Waarom Dit Belangrijk Is (Volgens het Papier)

Het artikel betoogt dat voor onderwijs dat duurzaam is (dat wil zeggen: dat langdurig werkt voor iedereen), we moeten stoppen met talen als aparte boxen te behandelen.

De Metafoor: Stel je voor dat je een huis probeert te bouwen met slechts één type baksteen. Dat is moeilijk, en het huis kan barsten vertonen. Maar als je een mix hebt van bakstenen, hout en staal (verschillende talen), kun je een sterker, flexibeler bouwwerk maken dat langer meegaat.

De studie concludeert dat in de Engelstalige klaslokalen van Saoedi-Arabië, het toestaan van studenten om Arabisch te gebruiken geen afleiding is; het is een ondersteuningssysteem. Het helpt hen te begrijpen, houdt hen geïnteresseerd en maakt de hele onderwijservaring stabieler en succesvoller.

Wat het Papier Niet Zegt

Het zegt niet dat docenten moeten stoppen met Engels spreken.
Het beweert niet dat dit voor elke student in elke situatie werkt (hoewel de ondervraagde groep er wel enthousiast over was).
Het biedt nog geen specifiek "hoe-te-doen" handboek voor docenten; het bewijst enkel dat studenten deze aanpak willen en denken dat het werkt.

Kortom: De studenten zeggen: "Laat ons onze volledige taal-superkrachten gebruiken. Het helpt ons beter te leren, en we vinden dat het de klas een betere plek maakt." De wiskunde ondersteunt hen.

Technische Samenvatting: Correlatiefactoren en Structurele Vergelijking Modellering Analyse van Translanguaging in English Medium Instruction Settings voor Duurzame Educatieve Praktijken

Probleemstelling en Onderzoekscontext
Deze studie adresseert een significante kloof in de literatuur met betrekking tot translanguaging-praktijken binnen English as a Medium of Instruction (EMI) contexten, specifiek in het hoger onderwijs in Saoed Arabië. Hoewel de adoptie van EMI wereldwijd is uitgebreid om toegang tot internationale wetenschap te faciliteren en divers docentelijk personeel aan te trekken, brengt dit uitdagingen met zich mee zoals hindernissen in taalbegrip en verminderde culturele uitwisseling. Hoewel translanguaging — het dynamische gebruik van het volledige linguïstische repertoire van een spreker — wordt erkend als een transformerend pedagogisch instrument in tweetalige systemen, blijft de specifieke implementatie en receptie binnen Saoedische EMI-klassen onderbelicht. Het onderzoek beoogt de percepties, overtuigingen en beoordelingen van studenten met betrekking tot de effectiviteit van translanguaging te onderzoeken in het bevorderen van duurzame en betrokken EMI-omgevingen.

Methodologie
Het onderzoek maakt gebruik van een kwantitatief, enquêtegebaseerd ontwerp waarbij Structural Equation Modeling (SEM) wordt ingezet om multivariate relaties te analyseren.

Deelnemers: De steekproef bestond uit 150 bachelorstudenten in EMI-opleidingen (90 man, 60 vrouw) in de leeftijd van 19–24 jaar van een Saoedische universiteit, die drie verschillende studierichtingen gelijkmatig vertegenwoordigen.
Instrument: Een vragenlijst met 17 items werd aangepast van eerdere studies (Hillman et al., 2019; Alasmari et al., 2022) en vertaald naar het Arabisch om duidelijkheid te waarborgen. Het instrument mat drie latente constructen:
1. Translanguaging-praktijken: Percepties van huidige klaspraktijken (Vragen 3–7).
2. Overtuigingen/Perspectieven: Houdingen van studenten ten opzichte van het gebruik van het Arabisch in EMI (Vragen 8–12).
3. Pedagogische Implementatie en Effectiviteit: Beoordelingen van hoe translanguaging impact heeft op betrokkenheid en succes (Vragen 13–17).
Betrouwbaarheid: De Cronbach's alfa-waarden voor de drie constructen varieerden van 0,744 tot 0,873, wat duidt op een goede tot uitstekende interne consistentie.
Analyse: De gegevens werden geanalyseerd met behulp van SPSS voor correlatiematrices en AMOS voor SEM. Het model testte de relaties tussen de drie latente variabelen en hun geobserveerde indicatoren.

Belangrijkste Resultaten en Bevindingen
De SEM-analyse leverde de volgende statistische inzichten op:

Model Fit: Het Default-model vertoonde een betere fit dan het Independence-model, maar toonde matige fit-indices (bijv. CMIN/DF = 3,498, RMSEA = 0,129, CFI = 0,782), wat suggereert dat het model de data beter verklaart dan een nulhypothese, maar er ruimte is voor verbetering.
Relaties tussen Latente Variabelen:
- Praktijken naar Perspectieven: Er werd een significante positieve covariantie gevonden tussen Translanguaging-praktijken en Perspectieven ( $r = 0,109, p = 0,003$ ).
- Praktijken naar Implementatie: Er bestond een significante positieve covariantie tussen Translanguaging-praktijken en Pedagogische Implementatie ( $r = 0,108, p = 0,006$ ).
- Perspectieven naar Implementatie: De sterkste relatie werd waargenomen tussen de Perspectieven van studenten en Pedagogische Implementatie ( $r = 0,227, p < 0,001$ ), wat aangeeft dat positieve overtuigingen sterk correleren met de waargenomen effectiviteit.
Regressiecoëfficiënten: Alle geobserveerde variabelen (enquête-items) laadden significant op hun respectieve latente constructen ( $p < 0,001$ ). Zo vertoonden items met betrekking tot het gebruik van het Arabisch voor het uitleggen van concepten en klasmanagement hoge regressiecoëfficiënten, wat bevestigt dat studenten deze praktijken als integraal voor hun leren beschouwen.
Beschrijvende Bevindingen: Hoewel sommige restrictieve praktijken werden gerapporteerd (bijv. 53,3% rapporteerde dat het gebruik van de moedertaal L1 voor het begrijpen van teksten nooit was toegestaan), uitten studenten sterke instemming (64,7%) dat het Arabisch gebruikt zou moeten worden om academische concepten uit te leggen. Er was een consensus dat translanguaging de motivatie en betrokkenheid versterkt.

Belangrijkste Bijdragen

Empirische Validatie in de Saoedische Context: De studie levert empirisch bewijs vanuit de Saoedische context dat bevestigt dat studenten een positieve perspectief en sterke overtuigingen hebben met betrekking tot het nut van translanguaging in EMI-settings.
Toepassing van SEM: Het pioniert in het gebruik van Structural Equation Modeling om de wisselwerking tussen translanguaging-praktijken, studentenovertuigingen en waargenomen pedagogische effectiviteit te analyseren, waarmee het verder gaat dan eenvoudige descriptieve statistiek door complexe relaties te modelleren.
Verbinding van Overtuiging met Effectiviteit: Het onderzoek legt een statistisch significante link tussen de positieve overtuigingen van studenten over translanguaging en hun beoordeling van de effectiviteit ervan.

Betekenis en Claims
De auteurs beweren dat deze studie bruikbare richtlijnen biedt voor docenten en beleidsmakers in Saoed Arabië en soortgelijke EMI-contexten. Door aan te tonen dat studenten translanguaging zien als een mechanisme om begripsverschillen te overbruggen en betrokkenheid te vergroten, pleit het artikel voor de strategische integratie van de eerste talen van studenten (Arabisch) in de EMI-pedagogiek.

De studie stelt dat dergelijke integratie bijdraagt aan duurzame educatieve praktijken door:

Meer inclusieve en toegankelijke leeromgevingen te creëren.
Linguïstische barrières voor meertalige leraren te verminderen.
Een soepelere overgang naar Engels-dominante academische discours te faciliteren.

De auteurs concluderen dat hoewel de studie beperkt wordt door de afhankelijkheid van zelfgerapporteerde enquêtegegevens (die niet perfect de real-time gedrag kunnen reflecteren), het dient als een fundamenteel punt voor toekomstig onderzoek. Zij suggereren dat toekomstige studies triangulatiemethoden moeten gebruiken, inclusief longitudinale ontwerpen en kwalitatieve observaties, om de langetermijnimpact van translanguaging op educatieve duurzaamheid verder te verkennen. Het artikel stelt geen nieuwe experimentele kaders voor, maar valideert eerder de huidige vraag van studenten naar translanguaging-strategieën om EMI-resultaten te optimaliseren.