📄 social_science

Correlation Factors and Structural Equation Modeling Analysis of Translanguaging in English Medium Instruction Settings for Sustainable Educational Practices

Este estudo utiliza modelagem de equações estruturais em dados de 150 estudantes sauditas de EMI para analisar suas percepções e crenças em relação ao translanguaging, oferecendo, em última análise, insights para orientar educadores no fomento de ambientes de instrução em língua inglesa sustentáveis e eficazes.

Autores originais: Muhammad Al-Asmari, Muhammad AlRayes

Publicado 2026-07-01

📖 5 min de leitura🧠 Leitura aprofundada

CC BY 4.0

Autores originais: Muhammad Al-Asmari, Muhammad AlRayes

Artigo original sob licença CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta é uma explicação gerada por IA do artigo abaixo. Não foi escrita nem endossada pelos autores. Para precisão técnica, consulte o artigo original. Ler aviso legal completo

A Visão Geral: Um "Buffet de Idiomas" na Sala de Aula

Imagine uma sala de aula universitária na Arábia Saudita onde o professor fala inglês, mas a língua nativa dos alunos é o árabe. Por muito tempo, a regra era rigorosa: "Apenas inglês permitido!". Era como um restaurante que servia apenas um prato específico, mesmo que os clientes estivessem com fome de outra coisa ou precisassem de um sabor familiar para entender o cardápio.

Este estudo pergunta: O que acontece se abrirmos o cardápio e deixarmos os alunos usarem seu árabe nativo junto com o inglês?

Os pesquisadores chamam isso de "Translanguaging" (Translinguagem). Pense nisso não como "trocar de idiomas" (como mudar de canal na TV), mas como usar um único kit de ferramentas linguísticas superpotente. É como um carpinteiro que não usa apenas um martelo; ele usa um martelo, uma serra e uma chave de fenda, tudo junto, para construir uma casa melhor. Neste caso, as "ferramentas" são o inglês e o árabe trabalhando juntos para ajudar os alunos a aprender.

O Experimento: Perguntando aos Alunos

Os pesquisadores não apenas adivinharam; eles pediram a 150 estudantes universitários (90 homens e 60 mulheres) que preenchessem um questionário. Eles queriam saber três coisas:

O que você está realmente fazendo? (Os professores permitem que você fale árabe? Você o usa para entender palavras difíceis?)
No que você acredita? (Você acha que usar o árabe ajuda ou prejudica seu aprendizado?)
Isso funciona? (Misturar idiomas torna a aula mais divertida e bem-sucedida?)

Para dar sentido a todas essas respostas, eles usaram uma ferramenta estatística sofisticada chamada Modelagem de Equações Estruturais (SEM).

A Analogia: Imagine que você está tentando descobrir por que um carro está correndo rápido. Você poderia olhar para o motor, os pneus e o motorista separadamente. Mas o SEM é como um mapa de GPS que mostra como o motor, os pneus e o motorista estão todos conectados e empurrando o carro para frente juntos. Ele não diz apenas "o motor está bom"; ele mostra como o motor ajuda os pneus a aderirem à estrada, o que ajuda o motorista a dirigir.

O Que Eles Descobriram (O Mapa)

O "mapa de GPS" que os pesquisadores construíram mostrou três ilhas principais que estão todas conectadas:

1. A Ilha das Práticas (O que está acontecendo na aula)
Os dados mostraram que, embora alguns professores sigam estritamente o inglês, muitos alunos conseguem usar o árabe às vezes. Eles o utilizam para explicar conceitos complicados, gerenciar a sala de aula ou discutir ideias com amigos. Não é uma bagunça sem controle; é uma mistura estratégica.

2. A Ilha das Crenças (O que os alunos pensam)
Aqui está a grande surpresa: os alunos amam a ideia de usar o árabe.

Eles acreditam que isso os ajuda a entender tópicos complexos.
Eles sentem que isso torna a aula menos assustadora e mais gerenciável.
Eles não veem isso como "trapaça" ou "preguiça"; veem como uma maneira inteligente de aprender.
A Metáfora: É como perceber que ter um mapa em sua língua nativa ajuda você a navegar em uma cidade estrangeira mais rápido do que tentar adivinhar as placas.

3. A Ilha da Eficácia (Isso funciona?)
Os alunos avaliaram a abordagem de "idioma misto" como altamente eficaz. Eles disseram que isso os tornou mais engajados (menos entediados) e os ajudou a ter sucesso.

A Conexão:
O estudo encontrou uma forte "ponte" entre essas ilhas. Como os alunos acreditam que o uso do árabe ajuda, eles sentem que a aula é mais eficaz. E porque eles veem os professores usando-o (Práticas), suas crenças são reforçadas. É um ciclo positivo.

O Teste de "Ajuste": O Mapa é Preciso?

Os pesquisadores realizaram um "teste de estresse" no mapa deles (o modelo estatístico).

A Boa Notícia: O mapa se ajusta muito melhor aos dados do que um mapa que assume que tudo é aleatório e desconectado. Isso prova que essas três coisas (Práticas, Crenças e Eficácia) realmente andam de mãos dadas.
O Choque de Realidade: O mapa não é perfeito (não é um modelo "saturado" que se ajusta perfeitamente a cada detalhe minúsculo), mas é um guia sólido e confiável. Ele mostra uma tendência clara: quando os alunos podem usar seu kit de ferramentas linguísticas completo, eles se sentem melhor em relação ao aprendizado e acham que a aula funciona melhor.

Por Que Isso Importa (Segundo o Artigo)

O artigo argumenta que, para a educação ser sustentável (o que significa que dura muito tempo e continua funcionando para todos), precisamos parar de tratar os idiomas como caixas separadas.

A Metáfora: Imagine tentar construir uma casa com apenas um tipo de tijolo. É difícil, e a casa pode rachar. Mas se você tiver uma mistura de tijolos, madeira e aço (diferentes idiomas), você pode construir uma estrutura mais forte, mais flexível e que dure mais tempo.

O estudo conclui que, nas salas de aula de língua inglesa na Arábia Saudita, permitir que os alunos usem o árabe não é uma distração; é um sistema de suporte. Ajuda-os a compreender, mantém o interesse e torna toda a experiência educacional mais estável e bem-sucedida.

O Que o Artigo Não Diz

Não diz que os professores devem parar de falar inglês.
Não afirma que isso funciona para cada estudante em todas as situações (embora o grupo pesquisado tenha gostado).
Não oferece um manual de "como fazer" específico para professores ainda; apenas prova que os alunos querem essa abordagem e acham que ela funciona.

Em resumo: Os alunos estão dizendo: "Deixe-nos usar nossos superpoderes linguísticos completos. Isso nos ajuda a aprender melhor e achamos que torna a aula um lugar melhor". A matemática os apoia.

Resumo Técnico: Fatores de Correlação e Análise de Modelagem de Equações Estruturais da Translinguagem em Contextos de Instrução em Meio Inglês para Práticas Educacionais Sustentáveis

Problematização e Contexto da Pesquisa
Este estudo aborda uma lacuna significativa na literatura referente às práticas de translinguagem em contextos de Instrução em Meio Inglês (EMI - English as a Medium of Instruction), especificamente no ensino superior da Arábia Saudita. Embora a adoção da EMI tenha se expandido globalmente para facilitar o acesso à erudição internacional e atrair diversos corpos docentes, ela apresenta desafios, como obstáculos na compreensão linguística e redução da troca cultural. Embora a translinguagem — o uso dinâmico do repertório linguístico completo de um falante — seja reconhecida como uma ferramenta pedagógica transformadora em sistemas bilíngues, sua implementação específica e recepção dentro das salas de aula de EMI na Arábia Saudita permanecem subexploradas. A pesquisa visa investigar as percepções, crenças e avaliações dos estudantes sobre a eficácia da translinguagem no fomento de ambientes de EMI sustentáveis e envolventes.

Metodologia
A pesquisa utiliza um design quantitativo baseado em questionários, utilizando a Modelagem de Equações Estruturais (SEM) para analisar relações multivariadas.

Participantes: A amostra consistiu em 150 estudantes de graduação de EMI (90 homens, 60 mulheres) com idades entre 19 e 24 anos, de uma universidade saudita, representando três áreas de formação distintas de forma igual.
Instrumento: Um questionário de 17 itens foi adaptado de estudos anteriores (Hillman et al., 2019; Alasmari et al., 2022) e traduzido para o árabe para garantir clareza. O instrumento mediu três constructos latentes:
1. Práticas de Translinguagem: Percepções das práticas atuais em sala de aula (Questões 3–7).
2. Crenças/Perspectivas: Atitudes dos estudantes em relação ao uso do árabe em EMI (Questões 8–12).
3. Implementação Pedagógica e Eficácia: Avaliações de como a translinguagem impacta o engajamento e o sucesso (Questões 13–17).
Confiabilidade: Os valores de alfa de Cronbach para os três constructos variaram de 0,744 a 0,873, indicando consistência interna de boa a excelente.
Análise: Os dados foram analisados utilizando SPSS para matrizes de correlação e AMOS para SEM. O modelo testou as relações entre os três variáveis latentes e seus indicadores observados.

Principais Resultados e Achados
A análise SEM gerou os seguintes insights estatísticos:

Ajuste do Modelo: O Modelo Padrão (Default model) demonstrou um ajuste melhor que o Modelo de Independência, mas apresentou índices de ajuste moderados (ex: CMIN/DF = 3,498, RMSEA = 0,129, CFI = 0,782), sugerindo que o modelo explica os dados melhor do que uma hipótese nula, mas possui margem para melhorias.
Relacionamento entre Variáveis Latentes:
- Práticas para Perspectivas: Foi encontrada uma covariância positiva significativa entre Práticas de Translinguagem e Perspectivas ( $r = 0,109, p = 0,003$ ).
- Práticas para Implementação: Uma covariância positiva significativa existiu entre Práticas de Translinguagem e Implementação Pedagógica ( $r = 0,108, p = 0,006$ ).
- Perspectivas para Implementação: A relação mais forte foi observada entre as Perspectivas dos estudantes e a Implementação Pedagógica ( $r = 0,227, p < 0,001$ ), indicando que crenças positivas correlacionam-se fortemente com a eficácia percebida.
Coeficientes de Regressão: Todas as variáveis observadas (itens do questionário) carregaram significativamente em seus respectivos constructos latentes ( $p < 0,001$ ). Por exemplo, itens referentes ao uso do árabe para explicar conceitos e gestão de sala de aula mostraram altos coeficientes de regressão, confirmando que os estudantes veem essas práticas como integrais para sua aprendizagem.
Achados Descritivos: Embora algumas práticas restritivas tenham sido relatadas (ex: 53,3% relataram que o uso da L1 para compreensão de textos nunca era permitido), os estudantes expressaram forte concordância (64,7%) de que o árabe deveria ser usado para explicar conceitos acadêmicos. Houve um consenso de que a translinguagem aumenta a motivação e o engajamento.

Principais Contribuições

Validação Empírica no Contexto Saudita: O estudo fornece evidências empíricas do contexto da Arábia Saudita, confirmando que os estudantes mantêm perspectivas positivas e crenças fortes quanto à utilidade da translinguagem em ambientes de EMI.
Aplicação de SEM: Pioneira no uso de Modelagem de Equações Estruturais para analisar a interação entre práticas de translinguagem, crenças dos estudantes e eficácia pedagógica percebida, indo além de estatísticas descritivas simples para modelar relações complexas.
Ligação entre Crença e Eficácia: A pesquisa estabelece um vínculo estatisticamente significativo entre as crenças positivas dos estudantes sobre a translinguagem e sua avaliação da eficácia desta na criação de ambientes de aprendizagem envolventes.

Significância e Alegações
Os autores afirmam que este estudo oferece orientações acionáveis para educadores e formuladores de políticas na Arábia Saudita e em contextos de EMI semelhantes. Ao demonstrar que os estudantes percebem a translinguagem como um mecanismo para reduzir lacunas de compreensão e aumentar o engajamento, o artigo defende a integração estratégica das línguas maternas dos estudantes (árabe) na pedagogia de EMI.

O estudo postula que tal integração contribui para práticas educacionais sustentáveis ao:

Criar ambientes de aprendizagem mais inclusivos e acessíveis.
Reduzir barreiras linguísticas para aprendizes multilíngues.
Facilitar uma transição mais suave para o discurso acadêmico dominante em inglês.

Os autores concluem que, embora o estudo seja limitado pela dependência de dados de questionários autorrelatados (que podem não refletir perfeitamente o comportamento em tempo real), ele serve como um ponto fundamental para pesquisas futuras. Eles sugerem que estudos futuros utilizem métodos de triangulação, incluindo desenhos longitudinais e observações qualitativas, para explorar ainda mais os impactos de longo prazo da translinguagem na sustentabilidade educacional. O artigo não propõe novos frameworks experimentais, mas sim valida a atual demanda estudantil por estratégias de translinguagem para otimizar os resultados de EMI.