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Correlation Factors and Structural Equation Modeling Analysis of Translanguaging in English Medium Instruction Settings for Sustainable Educational Practices

Este estudio emplea modelos de ecuaciones estructurales con datos de 150 estudiantes saudíes de EMI para analizar sus percepciones y creencias con respecto al translenguaje, ofreciendo finalmente perspectivas que guíen a los educadores en el fomento de entornos de instrucción en lengua inglesa sostenibles y efectivos.

Autores originales: Muhammad Al-Asmari, Muhammad AlRayes

Publicado 2026-07-01

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CC BY 4.0

Autores originales: Muhammad Al-Asmari, Muhammad AlRayes

Artículo original bajo licencia CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta es una explicación generada por IA del artículo a continuación. No ha sido escrita ni avalada por los autores. Para mayor precisión técnica, consulte el artículo original. Leer descargo de responsabilidad completo

La visión general: Un "buffet de idiomas" en el aula

Imagine un aula universitaria en Arabia Saudita donde el profesor habla inglés, pero la lengua materna de los estudiantes es el árabe. Durante mucho tiempo, la regla fue estricta: "¡Solo se permite el inglés!". Era como un restaurante que solo servía un plato específico, incluso si los clientes tenían hambre de algo más o necesitaban un sabor familiar para entender el menú.

Este estudio pregunta: ¿Qué pasa si abrimos el menú y dejamos que los estudiantes usen su lengua materna, el árabe, junto con el inglés?

Los investigadores llaman a esto "Translanguaging" (Translenguaje). Piense en esto no como "cambiar de idioma" (como cambiar de canal en un televisor), sino como el uso de un único kit de herramientas de lenguaje supercargado. Es como un carpintero que no solo usa un martillo; usa un martillo, una sierra y un destornillador todos juntos para construir una mejor casa. En este caso, las "herramientas" son el inglés y el árabe trabajando juntos para ayudar a los estudiantes a aprender.

El experimento: Preguntando a los estudiantes

Los investigadores no se limitaron a suponer; le pidieron a 150 estudiantes universitarios (90 hombres y 60 mujeres) que completaran una encuesta. Querían saber tres cosas:

¿Qué están haciendo realmente? (¿Les permiten a los estudiantes hablar árabe? ¿Lo usan para entender palabras difíciles?)
¿Qué creen? (¿Creen que usar el árabe ayuda o perjudica su aprendizaje?)
¿Funciona? (¿Mezclar idiomas hace que la clase sea más divertida y exitosa?)

Para dar sentido a todas estas respuestas, utilizaron una herramienta estadística sofisticada llamada Modelado de Ecuaciones Estructurales (SEM).

La analogía: Imagine que intenta averiguar por qué un coche corre rápido. Podría mirar el motor, los neumáticos y el conductor por separado. Pero el SEM es como un mapa de GPS que muestra cómo el motor, los neumáticos y el conductor están conectados y empujando el coche hacia adelante juntos. No solo dice "el motor es bueno"; muestra cómo el motor ayuda a los neumáticos a agarrarse a la carretera, lo que ayuda al conductor a maniobrar.

Lo que encontraron (El mapa)

El "mapa de GPS" que construyeron los investigadores mostró tres islas principales que están conectadas entre sí:

1. La isla de las Prácticas (Lo que sucede en clase)
Los datos mostraron que, aunque algunos profesores se ciñen estrictamente al inglés, muchos estudiantes sí llegan a usar el árabe a veces. Lo usan para explicar conceptos complicados, gestionar el aula o discutir ideas con amigos. No es un caos sin control; es una mezcla estratégica.

2. La isla de las Creencias (Lo que piensan los estudiantes)
Aquí está la gran sorpresa: los estudiantes aman la idea de usar el árabe.

Creen que les ayuda a entender temas complejos.
Sienten que hace que la clase sea menos aterradora y más manejable.
No lo ven como "hacer trampa" o ser "vagos"; lo ven como una forma inteligente de aprender.
La metáfora: Es como darse cuenta de que tener un mapa en tu lengua materna te ayuda a navegar por una ciudad extranjera más rápido que intentar adivinar las señales.

3. La isla de la Efectividad (¿Funciona?)
Los estudiantes calificaron el enfoque de "idioma mixto" como altamente efectivo. Dijeron que los hacía estar más comprometidos (menos aburridos) y les ayudaba a tener éxito.

La conexión:
El estudio encontró un fuerte "puente" entre estas islas. Debido a que los estudiantes creen que el uso del árabe ayuda, sienten que la clase es más efectiva. Y debido a que ven a los profesores usándolo (Prácticas), sus creencias se ven reforzadas. Es un ciclo positivo.

La prueba de "ajuste": ¿Es preciso el mapa?

Los investigadores sometieron su mapa (el modelo estadístico) a una "prueba de estrés".

La buena noticia: El mapa se ajusta mucho mejor a los datos que un mapa que asume que todo es aleatorio y no está conectado. Esto demuestra que estas tres cosas (Prácticas, Creencias y Efectividad) realmente van de la mano.
El baño de realidad: El mapa no es perfecto (no es un modelo "saturado" que se ajuste perfectamente a cada pequeño detalle), pero es una guía sólida y fiable. Muestra una tendencia clara: cuando los estudiantes pueden usar su kit completo de herramientas lingüísticas, se sienten mejor respecto al aprendizaje y consideran que la clase funciona mejor.

Por qué esto es importante (Según el artículo)

El artículo argumenta que para que la educación sea sostenible (es decir, que dure mucho tiempo y siga funcionando para todos), debemos dejar de tratar los idiomas como cajas separadas.

La metáfora: Imagine intentar construir una casa con un solo tipo de ladrillo. Es difícil, y la casa podría agrietarse. Pero si tiene una mezcla de ladrillos, madera y acero (diferentes idiomas), puede construir una estructura más fuerte y flexible que dure más tiempo.

El estudio concluye que en las aulas de habla inglesa de Arabia Saudita, permitir que los estudiantes usen el árabe no es una distracción; es un sistema de apoyo. Les ayuda a comprender, mantiene su interés y hace que toda la experiencia educativa sea más estable y exitosa.

Lo que el artículo no dice

No dice que los profesores deban dejar de hablar inglés.
No afirma que esto funcione para cada estudiante en cada situación (aunque el grupo encuestado lo aprobó).
No ofrece todavía un manual de "paso a paso" para los profesores; simplemente demuestra que los estudiantes quieren este enfoque y creen que funciona.

En pocas palabras: Los estudiantes están diciendo: "Permítanos usar nuestros superpoderes lingüísticos completos. Nos ayuda a aprender mejor y creemos que hace que la clase sea un lugar mejor". Las matemáticas los respaldan.

Resumen Técnico: Factores de Correlación y Análisis de Modelado de Ecuaciones Estructurales del Translenguaje en Entornos de Instrucción en Inglés para Prácticas Educativas Sostenibles

Planteamiento del Problema y Contexto de la Investigación
Este estudio aborda una brecha significativa en la literatura respecto a las prácticas de translenguaje dentro de los contextos de Instrucción en Inglés como Medio de Instrucción (EMI, por sus siglas en inglés), específicamente en la educación superior de Arabia Saudita. Si bien la adopción de la EMI se ha expandido globalmente para facilitar el acceso a la erudición internacional y atraer a un profesorado diverso, esto presenta desafíos tales como obstáculos en la comprensión lingüística y una reducción en el intercambio cultural. Aunque el translenguaje —el uso dinámico del repertorio lingüístico completo de un hablante— es reconocido como una herramienta pedagógica transformadora en sistemas bilingües, su implementación y recepción específica dentro de las aulas de EMI en Arabia Saudita sigue siendo insuficientemente explorada. La investigación tiene como objetivo investigar las percepciones, creencias y evaluaciones de los estudiantes sobre la efectividad del translenguaje para fomentar entornos de EMI sostenibles y participativos.

Metodología
La investigación emplea un diseño cuantitativo basado en encuestas, utilizando el Modelado de Ecuaciones Estructurales (SEM) para analizar relaciones multivariadas.

Participantes: La muestra consistió en 150 estudiantes de pregrado de EMI (90 hombres, 60 mujeres) de entre 19 y 24 años de una universidad saudí, representando equitativamente tres especialidades distintas.
Instrumento: Se adaptó un cuestionario de 17 ítems de estudios previos (Hillman et al., 2019; Alasmari et al., 2022) y se tradujo al árabe para garantizar la claridad. El instrumento midió tres constructos latentes:
1. Prácticas de Translenguaje: Percepciones de las prácticas actuales en el aula (Preguntas 3–7).
2. Creencias/Perspectivas: Actitudes de los estudiantes hacia el uso del árabe en la EMI (Preguntas 8–12).
3. Implementación Pedagógica y Efectividad: Evaluaciones de cómo el translenguaje impacta el compromiso y el éxito (Preguntas 13–17).
Fiabilidad: Los valores de alfa de Cronbach para los tres constructos oscilaron entre 0.744 y 0.873, lo que indica una consistencia interna de buena a excelente.
Análisis: Los datos se analizaron mediante SPSS para las matrices de correlación y AMOS para el SEM. El modelo probó las relaciones entre los tres variables latentes y sus indicadores observados.

Resultados Clave y Hallazgos
El análisis SEM arrojó los siguientes conocimientos estadísticos:

Ajuste del Modelo: El Modelo por Defecto demostró un mejor ajuste que el Modelo de Independencia, pero mostró índices de ajuste moderados (por ejemplo, CMIN/DF = 3.498, RMSEA = 0.129, CFI = 0.782), lo que sugiere que el modelo explica mejor los datos que una hipótesis nula, pero tiene margen de mejora.
Relaciones de Variables Latentes:
- Prácticas hacia Perspectivas: Se encontró una covarianza positiva significativa entre las Prácticas de Translenguaje y las Perspectivas ( $r = 0.109, p = 0.003$ ).
- Prácticas hacia Implementación: Existió una covarianza positiva significativa entre las Prácticas de Translenguaje y la Implementación Pedagógica ( $r = 0.108, p = 0.006$ ).
- Perspectivas hacia Implementación: La relación más fuerte se observó entre las Perspectivas de los estudiantes y la Implementación Pedagógica ( $r = 0.227, p < 0.001$ ), indicando que las creencias positivas se correlacionan fuertemente con la efectividad percibida.
Coeficientes de Regresión: Todas las variables observadas (ítems de la encuesta) cargaron significativamente en sus respectivos constructos latentes ( $p < 0.001$ ). Por ejemplo, los ítems referentes al uso del árabe para explicar conceptos y la gestión del aula mostraron altos coeficientes de regresión, confirmando que los estudiantes consideran estas prácticas como integrales para su aprendizaje.
Hallazgos Descriptivos: Aunque se reportaron algunas prácticas restrictivas (por ejemplo, el 53.3% reportó que nunca se permitió el uso de la L1 para comprender textos), los estudiantes expresaron un fuerte acuerdo (64.7%) en que el árabe debería utilizarse para explicar conceptos académicos. Hubo un consenso en que el translenguaje potencia la motivación y el compromiso.

Contribuciones Clave

Validación Empírica en el Contexto Saudí: El estudio proporciona evidencia empírica del contexto de Arabia Saudita, confirmando que los estudiantes mantienen perspectivas positivas y creencias sólidas respecto a la utilidad del translenguaje en entornos de EMI.
Aplicación de SEM: Pionero en el uso del Modelado de Ecuaciones Estructurales para analizar la interacción entre las prácticas de translenguaje, las creencias de los estudiantes y la efectividad pedagógica percibida, yendo más allá de la estadística descriptiva simple para modelar relaciones complejas.
Vínculo entre Creencia y Efectividad: La investigación establece un vínculo estadísticamente significativo entre las creencias positivas de los estudiantes sobre el translenguaje y su evaluación de la efectividad de este en la creación de entornos de aprendizaje participativos.

Significancia y Reivindicaciones
Los autores afirman que este estudio ofrece orientación accionable para educadores y responsables de políticas en Arabia Saudita y contextos de EMI similares. Al demostrar que los estudiantes perciben el translenguaje como un mecanismo para cerrar brechas de comprensión y mejorar el compromiso, el artículo aboga por la integración estratégica de las lenguas materias de los estudiantes (árabe) en la pedagogía de la EMI.

El estudio postula que dicha integración contribuye a las prácticas educativas sostenibles mediante:

La creación de entornos de aprendizaje más inclusivos y accesibles.
La reducción de las barreras lingüísticas para los estudiantes multilingües.
La facilitación de una transición más fluida hacia el discurso académico dominante en inglés.

Los autores concluyen que, si bien el estudio está limitado por su dependencia de datos de encuestas autoinformadas (que pueden no reflejar perfectamente el comportamiento en tiempo real), sirve como un punto de partida fundamental para investigaciones futuras. Sugieren que estudios futuros deberían emplear métodos de triangulación, incluyendo diseños longitudinales y observaciones cualitativas, para explorar más a fondo los impactos a largo plazo del translenguaje en la sostenibilidad educativa. El documento no propone nuevos marcos experimentales, sino que valida la demanda actual de los estudiantes por estrategias de translenguaje para optimizar los resultados de la EMI.