An Empirical Framework for Interdisciplinary Science Project Implementation in Indonesian Vocational Schools
本研究は、インドネシアの20校の職業高校を対象としたマルチサイト分析に基づき、現在の学際的な科学プロジェクトの実施状況を診断するための経験的根拠に基づいた4段階のフレームワークを構築しており、組織構造は強固である一方で、より深い概念的な統合は限定的であり、進展にはシステム的な支援が必要であることを明らかにしている。
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現代の世界において、技術的なスキルと、世界がどのように機能しているかという幅広い理解との間の境界線は曖昧になりつつあります。かつては整備士やシェフといった特定の仕事のための訓練に専念していた職業訓練校も、今では、科学、社会問題、そして実践的な作業を融合させた複雑な問題を解決する方法を若者に教えることが期待されています。課題は、これをどのように教えるかという点にあります。一つの人気のある手法は、プロジェクト型学習（PBL）であり、そこでは学生が長期的なプロジェクトに取り組むことで、現実世界の課題に対処します。その狙いは、何かを構築したり問題を解決したりすることを通じて、学生が理科の授業で学んだことと、将来のキャリアに必要となる知識を自然に結びつけることにあります。しかし、単にプロジェクトを割り当てるだけでは、学生が本当に異なる主題を横断して考える方法を学んでいるとは限りません。多くの場合、ある日は科学の実験のように見え、翌日にはビジネスプランのように見えるプロジェクトであっても、その二つの部分は、まるで同じ部屋に立っていながら一度も会話をしたことがない二人の人物のように、分離したままなのです。真の目標は、これらの異なる知識の断片が混ざり合い、学生が単に機械の直し方を知るだけでなく、それが環境や経済、そして地域社会にとってどのような意味を持つのかを理解することにあります。
インドネシアの研究チームは、この「融合」が職業訓練校において実際にどのように起きているのかを調査するために動き出しました。彼らは、自動車整備からソフトウェア開発、調理、ホスピタリティに至るまで、公立機関から私立大学までを含む、スマラン市の20の異なる学校を調査対象としました。研究者たちは、単に教師に意見を聞くだけではなく、幅広い証拠を収集しました。彼らは、書面によるプロジェクト計画、学生のワークシート、採点ルーブリック、およびフィールドノートを、教師自身によるアンケートとともに収集しました。これらすべての資料を総合的に検討することで、単にプロジェクトを実施しているだけの学校と、異なる分野の知識を真に統合している学校との違いを見極めることができたのです。
研究者たちは、ほとんどすべての学校がこれらのプロジェクトに取り組もうとしている一方で、その質には大きな開きがあることを発見しました。彼らは、プロジェクトの実施状況における4つの明確なレベルを特定しました。最も低いレベルでは、プロジェクトは主に事務的なタスクとして扱われていました。教師はカリキュラムのリストの項目をチェックするためにプロジェクトを割り当てており、その内容は、科学と社会科が別々のサイロ（孤立した領域）の中で行われるといった、断片的なものが多い状態でした。次のレベルでは、学校は「多角的な（マルチディシプリナリー）」アプローチへと移行していました。ここでは、異なる科目が同じプロジェクトの中に存在してはいるものの、それらは単に並べて配置されているだけでした。例えば、学生が太陽光発電装置を製作し、その後にそのコストに関するレポートを書くことはあっても、太陽光パネルがどのように機能するかという科学と、それを販売するための経済学との間に深い繋がりはありませんでした。
研究で見つかった最も一般的なレベルは、研究者が「職業的文脈による学際的（vocational-contextual interdisciplinary）」と呼んだものです。これらの学校では、学生の特定の専門職が架け橋として機能していました。例えば、調理プログラムの学生が石鹸を作る場合、材料の化学的な性質と、製品を販売するための経済学、そしてパッケージングの環境への影響を自然に結びつけることができます。プロジェクトが彼らの将来の仕事に根ざしていることが、異なるアイデアを結びつける助けとなったのです。わずかな学校で見られた最高レベルは、「システム的・統合的（systemic-integrative）」なものでした。ここでは、プロジェクトのデザイン、知識の混合方法、学生の評価方法、そして学校の管理体制のすべてが完璧に連携していました。これらのケースでは、学校の環境自体が、異なる科目の教師が共に計画を立て、学校側が複雑な作業に必要な時間とスペースを提供するといった、アイデアの深い融合を支える仕組みとなっていました。
研究者が1から4のスケールで学校をスコア化したところ、平均スコアは3をわずかに下回りました。これは、ほとんどの学校が、単純で分離された科目から、より結びつきのある学習方法へと移行している途中の段階にあることを示唆しています。しかし、この研究は特定の弱点も浮き彫りにしました。プロジェクトの構造自体はよく整理されていることが多い一方で、概念の実際の融合こそが最も困難な部分であったのです。多くの学校では、学生に知識を真に統合させることが困難でした。学生は科学的な事実と社会的な事実を列挙することはできても、それらの事実が問題解決のためにどのように互いに影響し合っているのかを説明することには苦労するのです。
もう一つの主要な発見は、学生の評価に関するものでした。多くの学校において、採点は最終的な成果物に重きを置いていました。もし学生が動く模型を作ったり、整ったレポートを書いたりしていれば、良い成績を与えられていました。研究者たちは、この完成した物体に焦点を当てる姿勢が、最も重要な部分を見落としていることが多いことを発見しました。それは「思考プロセス」です。ルーブリックが整った製品に対してのみ報酬を与える場合、学生は科学を社会問題や職業的スキルにいかに結びつけたのかを示すよう促されることがありません。研究は、学際的な学習を機能させるためには、学生の評価方法を変え、単に作った物だけでなく、彼らが作った思考のプロセスや結びつきを価値あるものとして評価しなければならないことを示しました。
研究者たちは、これらのプロジェクトを成功させるためには、熱意ある教師以上のものが必要であると結論付けました。学校には、深い統合を支えるシステムが必要です。これは、異なる科目の教師が、現実の職業的な問題に根ざしたプロジェクトを設計するために協力しなければならないことを意味します。また、学校は、時間を急ぐことなくこのような作業が行われるよう、時間とリソースを提供しなければなりません。そして、学生の評価方法は、タスクが完了したかどうかを確認することから、異なる知識の断片がいかに組み合わさっているかを説明できるかどうかを確認することへとシフトしなければならないのです。この研究は、学校が現在どの位置に立ち、学生を単なる熟練労働者としてではなく、複雑な世界を航海できる思慮深い問題解決者へと育てるために何を築き上げるべきかを示す、明確な地図を提示しています。
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