Consciousness as a moderator of the relationship between school principals’ knowledge and practices of the sixteen quality principles of competency-based education

기술 요약: 역량 기반 교육 이행에 있어서의 조절 변수로서의 의식

문제 제기
본 연구는 에티오피아의 역량 기반 교육(CBE) 전환 맥락 내에서 교육 리더십 연구의 결정적인 공백을 다룬다. 글로벌 교육 개혁이 21세기 노동 시장의 요구를 충족하기 위해 점점 더 CBE를 우선시하고 있음에도 불구하고, 이러한 개혁의 효과적인 이행은 종종 정체되곤 한다. 기존 문헌은 주로 학교 지도자의 기술적 지식, 행정적 역량 또는 리더십 스타일에 초점을 맞추어 왔다. 그러나 본 연구는 교장의 '지식'이 실제 '실행'으로 전이되는 과정에서 "의식"(마음챙김적 인식, 의도성, 성찰적 능력으로 정의됨)이 어떻게 조절 변수로 작용하여 역량 기반 교육의 16가지 품질 원칙(QPCBE)에 대한 교장의 지식과 Gedeo 존의 초·중등 학교에서의 원칙 실행 사이의 관계를 강화하는지 조사한다.

연구 방법론

• 설계 및 맥락: 본 연구는 객관적 실증주의 철학에 근거한 양적 상관적 기술 연구 설계를 채택하였다. 연구는 에티오피아 남부 Gedeo 존의 320개 초·중등 학교를 대상으로 수행되었다.
• 참가자: 총 551명의 학교 지도자 중 체계적 무작위 표본 추출법을 통해 239명의 초·중등 학교 교장 및 교감을 선정하였다. 표본은 초등 및 중등 학교 지도자가 혼합되어 있으며, 인구통계학적으로 남성(87.4%) 및 초등학교 관리자(87%)에 편중되어 있다.
• 변수 및 도구:
  • 독립 변수: Sturgis와 Casey(2018)가 식별한 원칙에 기반한 97개 항목의 평정 척도를 통해 측정된 16가지 QPCBE에 대한 지식.
  • 종속 변수: 교수 학습 과정에서의 이행을 평가하는 102개 항목의 척도를 통해 측정된 16가지 QPCBE의 실행.
  • 조절 변수: Brown과 Ryan의 MAAS(Mindful Awareness Attention Scale)를 사용하여 측정된, 성향적 마음챙김을 평가하는 검증된 15개 항목의 자기 보고형 도구인 의식.
• 데이터 분석: 데이터는 SPSS(Version 27)를 사용하여 분석되었다. 조절 효과를 테스트하기 위해 위계적 다중 회귀 분석을 활용하였다. 다중공선성을 줄이기 위해 예측 변수를 평균 중심화(mean-centering)한 후 상호작용 항(Knowledge × Consciousness)을 산출하였다.

주요 결과

• 기술적 결과:
  • 지식: 대다수의 교장(42.3%)은 QPCBE에 대해 "양호(good)"한 지식을 보였으며, 27.2%는 "만족(satisfactory)", 13%는 "보통(fair)" 수준이었다.
  • 의식: 응답자의 대다수(81.6%)가 의식 수준에서 "평균(average)" 범위에 속했다.
  • 실행: 원칙의 이행은 일반적으로 "만족(satisfactory)"(51%) 또는 "양호(good)"(34.3%) 수준이었으며, "우수(outstanding)" 또는 "탁월(excellent)" 수준에 도달한 응답자는 매우 적었다.
• 회귀 분석:
  • 주효과: QPCBE에 대한 지식($\beta = .475, p < .001$)과 의식($\beta = .295, p < .001$) 모두 실행의 유의미한 정적 예측 변수였다.
  • 조절 효과: 상호작용 항(Knowledge × Consciousness)을 포함했을 때 모델의 예측력이 유의미하게 향상되었다. $R^2$ 값은 .472에서 .502로 증가하였으며, 상호작용 항은 추가적인 9.2%의 분산을 설명하였다 ($F_{change} = 13.801, p < .001$).
  • 해석: 상호작용 항의 양(+)의 계수($\beta = 1.365, p < .01$)는 의식이 유의미하게 조절함을 나타낸다. 의식 수준이 높은 교장은 자신의 지식을 실제 QPCBE 실행으로 전환하는 데 더 효과적이다. 반대로, 의식적 인식의 강화 효과 없이는 지식 그 자체만으로는 효과적인 이행을 보장하기에 불충분하다.

주요 기여

• 이론적 통합: 본 연구는 글로벌 작업 공간 이론(Global Workspace Theory, GWT)을 교육 리더십에 적용하여, 의식을 인지 정보(지식)를 지각 및 행동(실행)과 통합하는 기능적 허브로 개념화하였다.
• 실증적 근거: 심리적 역량, 특히 마음챙김적 주의력과 성찰적 인식이 단순한 독립적 예측 변수가 아니라, 교육 개혁 이행의 필수적인 조절 변수라는 실증적 근거를 제공한다.
• 맥락적 특수성: 본 연구는 이전 연구들이 리더십 스타일에 집중하느라 CBE 이행에서의 리더의 심리적 차원을 간과했던 에티오피아 맥락의 문헌 공백을 메운다.

의의 및 주장
본 논문은 성공적인 교육 개혁을 위해서는 인지적 이해와 심리적 준비라는 이중적 초점이 필요하다고 주장한다. 연구 결과는 다음과 같이 시사한다:

1. 지식은 필요조건이지만 충분조건은 아니다: 16가지 QPCBE에 관한 지식을 보유하는 것만으로는 효과적인 실행을 보장하지 못하며, 이는 주로 개념적 토대로서 기능한다.
2. 조력자로서의 의식: 의식 기술(마음챙김적 주의, 성찰, 의도성)은 추상적인 지식을 구체적인 교수 학습 실천으로 전환하는 것을 용이하게 한다.
3. 훈련에 대한 시사점: 학교 지도자를 위한 역량 강화 프로그램은 단순히 정책 가이드라인을 전파하는 수준을 넘어서야 한다. 역동적인 학교 환경에 개혁을 적응시킬 수 있는 "의식적인 리더(conscious leaders)"를 육성하기 위해 성찰적 실천, 정서 지능, 마음챙김적 인식을 포함하는 훈련을 통합해야 한다.

저자는 본 모델이 실행의 분산 중 42.2%를 설명하는 반면, 상당 부분(57.8%)은 설명되지 않은 채 남아 있다는 점을 겸허히 밝히며, 향-후 연구가 조직 문화, 자원 접근성, 교사의 준비도와 같은 다른 맥락적 요인들을 조사해야 함을 시사한다. 본 연구는 인지와 심리 영역의 통합이 교육 리더십의 이론적 틀과 역량 기반 전환의 실질적 성공을 위해 필수적이라고 단언한다.