Consciousness as a moderator of the relationship between school principals’ knowledge and practices of the sixteen quality principles of competency-based education
Cette étude portant sur 239 directeurs d'école dans la zone de Gedeo en Éthiopie révèle que, bien que la connaissance des principes de l'éducation fondée sur les compétences soit nécessaire, elle est insuffisante en soi, car les compétences de conscience des directeurs constituent un modérateur critique qui renforce considérablement la transposition de cette connaissance en une pratique efficace.
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Imaginez le monde de l'éducation comme une immense cuisine en pleine effervescence. Pendant des décennies, la recette était simple : l'enseignant (le chef de cuisine) lit les instructions, et les élèves (les commis de cuisine) mémorisent les étapes. Mais le monde extérieur à la cuisine a changé. Nous avons désormais besoin de chefs capables d'inventer de nouveaux plats à la volée, de gérer des ingrédients inattendus et de résoudre des problèmes qu'ils n'ont encore jamais rencontrés. Ce changement est appelé l'Éducation Fondée sur les Compétences (EFC). Au lieu de simplement mémoriser des faits, l'objectif est de maîtriser des compétences concrètes.
Pour réussir ce changement de menu massif, le directeur de l'école agit comme le chef de cuisine de toute la brigade. Il doit connaître les nouvelles recettes (ceci est le Savoir). Mais la question posée par le document est fascinante : savoir la recette est-il suffisant ? Et si le chef connaît parfaitement chaque étape, mais qu'il est trop distrait, stressé ou en mode « pilotage automatique » pour réellement cuisiner le plat ? C'est là qu'intervient la Conscience. Voyez la conscience non pas comme un pouvoir mystique, mais comme un « interrupteur d'attention » surpuissant. C'est la capacité d'être pleinement éveillé, conscient de ce qui se passe en ce moment même, et de choisir délibérément comment agir plutôt que de simplement réagir par habitude. Les chercheurs ont voulu voir si cet « interrupteur d'attention » aide les directeurs d'école à transformer leurs connaissances théoriques en résultats concrets et savoureux dans la classe.
L'Étude : Passer du « Savoir » au « Faire »
Dans cette étude, un chercheur nommé Habtamu Disasa Muleta, de l'Université de Dilla en Éthiopie, a décidé de tester une idée spécifique dans la zone de Gedeo. Il a étudié 239 directeurs et directeurs adjoints d'école (les chefs de cuisine et les sous-chefs) pour voir comment leur Savoir concernant 16 principes spécifiques de qualité de l'EFC, combiné à leur Conscience (leur niveau de pleine conscience), affectait réellement leur Pratique (la manière dont ils mettons en œuvre ces principes dans leurs écoles).
L'étude s'est appuyée sur une théorie appelée l'« Espace de Travail Global » (Global Workspace), qui suggère que notre cerveau est comme une station de diffusion très occupée. Nous stockons beaucoup d'informations (notre savoir), mais seules les choses auxquelles nous prêtons une attention consciente sont « diffusées » au reste de notre cerveau pour nous aider à prendre des décisions et à agir. Le chercheur a émis l'hypothèse que posséder le savoir, c'est comme avoir une excellente carte, mais que la conscience est la boussole qui vous aide réellement à suivre le chemin.
Ce qu'ils ont trouvé : Le déclic !
Les résultats étaient clairs et surprenants. Les données ont montré que connaître les principes ne suffit pas.
Imaginez un directeur qui a lu tous les livres sur l'EFC et peut réciter les 16 principes en son sommeil. S'il fonctionne en mode pilotage automatique — distrait, ne faisant pas attention aux détails ou se contentant de suivre les procédures sans réfléchir — il ne sera pas très efficace pour réellement changer la façon dont les enseignants enseignent. L'étude a révélé que le savoir seul expliquait une partie du succès, mais que ce n'était pas toute l'histoire.
Cependant, lorsque les chercheurs ont ajouté la Conscience dans l'équation, le tableau a radicalement changé. L'étude a montré que la conscience agit comme un modérateur. En langage courant, cela signifie que la conscience est le « bouton de volume » ou « l'amplificateur » du savoir.
- Faible Conscience : Même si un directeur connaît bien les principes, s'il n'est pas pleinement conscient, il peine à mettre ces principes en pratique.
- Haute Conscience : Lorsqu'un directeur possède à la fois un bon savoir et un haut niveau de conscience attentive, il est beaucoup, beaucoup plus efficace pour transformer ce savoir en action.
Les chiffres racontent l'histoire : la combinaison du savoir et de la conscience expliquait environ 50,2 % des différences dans la manière dont les directeurs pratiquaient ces principes. L'interaction entre les deux (l'équipe « savoir × conscience ») ajoutait un pouvoir de prédiction supplémentaire de 9,2 % par rapport au savoir seul.
Le Verdict : La conscience est l'ingrédient secret
L'étude écarte explicitement l'idée que le simple fait de former les directeurs pour qu'ils « connaissent » les règles soit suffisant pour réparer le système. On ne peut pas simplement remettre un manuel à un directeur et s'attendre à ce qu'il devienne un grand chef. La recherche suggère que les compétences de conscience — comme être réflexif, prêter une attention particulière au moment présent et être intentionnel — sont essentielles pour combler le fossé entre savoir quoi faire et faire réellement ce que l'on sait.
L'étude a mesuré cela à l'aide d'une échelle spécifique appelée l'Échelle de l'Attention et de la Pleine Conscience (MAAS) et a constaté que la plupart des directeurs avaient une conscience « moyenne », mais que ceux qui obtenaient des scores plus élevés étaient ceux qui mettaient avec succès en œuvre les nouvelles méthodes éducatives.
Ainsi, la conclusion pour notre cuisine scolaire est simple : vous avez besoin de la recette (le Savoir), mais vous avez aussi besoin d'être pleinement éveillé et attentif (la Conscience) pour cuisiner le plat. Sans ce second ingrédient, la meilleure recette du monde risque de rester sur l'étagère, à prendre la poussière. L'article conclut que pour que les écoles réussissent véritablement ce nouveau style d'éducation, les dirigeants ont besoin d'une formation qui développe non seulement leurs connaissances techniques, mais aussi leur capacité à être conscients, réflexifs et présents de manière intentionnelle dans leur travail quotidien.
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