Trade-Blind Mathematics Instruction and Mathematics–Vocational Misalignment in Competency-Based TVET in Ghana
Deze studie maakt gebruik van een kwalitatieve casestudy in Ghana om aan te voeren dat competentiegericht wiskundeonderwijs binnen het beroepsonderzoek (TVET) "beroepsvreemd" blijft en losstaat van de beroepspraktijk vanwege gefragmenteerde leerkapaciteit, beperkte kennisoverdracht en een beoordelingssysteem dat prioriteit geeft aan abstracte symboliek boven praktische vaardigheidsbeoefening.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
Stel je voor dat je een enorme, ingewikkelde robot bouwt. Je moet weten hoe je de metalen onderdelen aan elkaar moet lassen, maar je moet ook precies weten hoeveel metaal je moet snijden, welke hoeken je moet gebruiken en hoe je alles moet meten zodat de robot niet uit elkaar valt. In een perfecte wereld zouden het vak waar je wiskunde leert en de werkplaats waar je leren lassen, beste vrienden zijn, die elkaars hand vasthouden en aantekeningen delen.
Maar in de technische en beroepsonderwijsinstellingen (TVET) in Ghana suggereert een nieuwe studie dat deze twee vrienden eigenlijk in verschillende huizen wonen en zelden met elkaar praten.
De onderzoekers, onder leiding van Philip Adjei Acheampong, noemen deze vreemde situatie "trade-blind mathematics instruction" (vakblind wiskundig onderwijs). Het is een chique manier om te zeggen dat wiskunde wordt onderwezen alsof de studenten gewoon in een gewone klaslokaal zitten, waarbij er totaal geen rekening wordt gehouden met het feit dat ze eigenlijk toekomstige lassers en metaalbewerkers zijn.
De Grote Disconnectie: Wiskunde versus de Werkplaats
De studie keek naar zeven wiskundeleraren in scholen die studenten opleiden voor lassen en metaalbewerking. Het doel was om te zien of deze docenten wisten hoe wiskunde verbonden is met lassen. De bevindingen? Het is een beetje een puinhoop.
De onderzoekers ontdekten dat de meeste van deze wellenkundedocenten nul praktische ervaring hadden met lassen. Eén docent gaf toe: "Ik weet niets van lassen... ik deed zuivere wetenschappen." Een ander zei: "Ik weet dat lassen het aan elkaar maken van metalen," maar dat was ongeveer de diepgang van hun kennis.
Omdat de docenten de handel niet kenden, konden ze de studenten niet laten zien hoe ze wiskunde in het vakgebruik kunnen toepassen. In plaats daarvan onderwezen ze wiskunde op dezelfde manier als voor elke andere student: abstracte formules, meetkundige problemen en metingen die niets te maken hadden met het snijden van metaal of het lezen van blauwdrukken.
De "Examenval"
Je zou kunnen denken: "Nou, misschien zijn de docenten gewoon vergeten de verbanden te leggen." Maar het artikel suggereert dat het niet alleen een kwestie van vergeetachtigheid is, maar een val die door het systeem zelf is gezet.
De studie stelt dat het hele schoolsysteem is gebouwd rondom examens. Docenten staan onder enorme druk om ervoor te zorgen dat hun studenten slagen voor de laatste wiskundetoets. Maar hier komt de crux: de laatste wiskundetoetsen zijn generiek. Ze stellen dezelfde vragen aan een student die lassen studeert als aan een student die kunst of bedrijfskunde studeert. De toetsen vragen niet: "Hoeveel metaal heb je nodig om dit frame te lassen?" Ze vragen abstracte vragen over cirkels en statistiek.
Dus de docenten zitten in een knel. Als ze tijd besteden aan het specifiek onderwijzen van wiskunde voor het lassen, hebben ze misschien niet genoeg van de "algemene" leerstof behandeld om de studenten te laten slagen voor het examen. Omdat slagen voor het examen het enige is dat ertoe doet voor de studenten om verder te gaan, richten de docenten zich volledig op het examen.
Het artikel suggereert dat dit een cyclus creëert waarbij wiskunde "inert kennis" wordt. Dat is een mooie term voor kennis die je kunt opzeggen voor een test, maar die je niet echt kunt gebruikken in de echte wereld. Het is alsof je het recept voor een cake uit je hoofd kent, maar nooit weet hoe je de oven aanzet.
Wat het artikel NIET zegt
Het is belangrijk om één ding recht te zetten: het artikel zegt expliciet dat dit probleem niet komt doordat de docenten slecht zijn in hun werk of lui zijn. De onderzoekers argumenteren tegen het idee dat dit slechts een "tekort aan docenten" is.
In plaats daarvan suggereren ze dat het probleem structureel is. Het systeem is zo ingericht dat wiskunde en lassen als twee aparte werelden worden behandeld. Het curriculum is gesplitst, de examens zijn gesplitst en de docenten worden op verschillende manieren opgeleid. De wiskundedocenten zijn experts in wiskunde en de instructeurs voor lassen zijn experts in lassen, maar niemand overbrugt de kloof tussen de twee. Het artikel suggereert dat zelfs als een docent de punten wilde verbinden, de regels van de school en de aard van de examens dat ongelooflijk moeilijk maken.
Het Concept van "Vakblindheid"
De onderzoekers introduceerden het concept van "trade-blindness" (vakblindheid) om dit te beschrijven. Stel je een bril voor die alles er hetzelfde uit laat zien, ongeacht wat het is. Wanneer wiskundedocenten deze "vakblinde" brillen dragen, zien ze een student voor lassen en een student voor bedrijfskunde als exact dezelfde persoon. Ze onderwijzen hen exact dezelfde wiskunde, met exact dezelfde voorbeelden, omdat het systeem hen vertelt dat dit de manier is.
De studie vond dat deze blindheid wordt versterkt door drie dingen:
- Kennis van de docent: Ze kennen het vakgebied niet goed genoeg om het te onderwijzen.
- Transferproblemen: Studenten leren wiskunde in het klaslokaal, maar kunnen niet uitzoeken hoe ze die kennis naar de werkplaats moeten "overdragen" omdat de twee plaatsen totaal verschillend aanvoelen.
- Omgeving: Er zijn geen echte scenario's uit de metaalbewerking in de wiskundeles. Het is allemaal tekstboeken en witte borden.
Hoe zeker zijn we?
De auteurs zijn voorzichtig in hun bewering dat ze niet beweren het probleem te hebben opgelost of dat dit in elke school gebeurt. Ze hebben zeven docenten in specifieke scholen in Ghana bestudeerd. Ze gebruikten interviews om te horen wat de docenten dachten en ervoeren.
Het artikel suggereert dat deze "vakblinde" aanpak een systemisch probleem is, en niet slechts een paar slechte appels. Het stelt voor dat zolang de examens generiek blijven en het curriculum gesplitst blijft, wiskunde waarschijnlijk losgekoppeld zal blijven van het daadwerkelijke werk van het lassen. De onderzoekers geloven dat hun bevindingen een nieuwe manier bieden om naar het probleem te kijken, waarbij de focus verschuift van het de schuld geven van docenten naar het bekijken van de "machine" van het onderwijssysteem zelf.
Kortom, totdat de wiskundetoetsen vragen gaan stellen over lassen, en totdat wiskundedocenten ook echt in de werkplaats rondhangen, zullen de studenten mogelijk hun wiskundetoetsen blijven halen terwijl ze nog steeds worstelen met het bouwen van een robot die niet uit elkaar valt. Het artikel suggereert dat het oplossen hiervan een grote herziening vereist van hoe het hele systeem is georganiseerd, en niet alleen een motiverend gesprek voor de docenten.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.