Trade-Blind Mathematics Instruction and Mathematics–Vocational Misalignment in Competency-Based TVET in Ghana
Diese Studie nutzt eine qualitative Fallstudie in Ghana, um zu argumentieren, dass der kompetenzbasierte Mathematikunterricht in der beruflichen Bildung (TVET) „berufsblind“ und von der berufspraktischen Anwendung entkoppelt bleibt, was auf fragmentierte Lehrkräftekapazitäten, einen begrenzten Wissenstransfer und ein Bewertungssystem zurückzuführen ist, das abstrakte Symbolik gegenüber der praktischen Anwendung von Fertigkeiten priorisiert.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Stellen Sie sich vor, Sie bauen einen massiven, komplizierten Roboter. Sie müssen wissen, wie man die Metallteile zusammenschweißt, aber Sie müssen auch genau wissen, wie viel Metall Sie schneiden müssen, welche Winkel zu verwenden sind und wie Sie alles ausmessen, damit der Roboter nicht auseinanderfällt. In einer perfekten Welt wären die Klasse, in der man Mathematik lernt, und die Werkstatt, in der man das Schweißen lernt, beste Freunde, die Händchen halten und sich Notizen austauschen würden.
Doch in den technischen und berufsbildenden Bildungseinrichtungen (TVET) in Ghana deutet eine neue Studie darauf hin, dass diese beiden Freunde tatsächlich in verschiedenen Häusern leben und kaum miteinander sprechen.
Die Forscher, unter der Leitung von Philip Adjei Acheampong, nennen diese seltsame Situation „trade-blind mathematics instruction“ (handwerksblinde Mathematik-Instruktion). Das ist eine schicke Art zu sagen, dass Mathematik so unterrichtet wird, als säßen die Schüler einfach in einem ganz normalen Klassenzimmer, wobei völlig ignoriert wird, dass sie in Wirklichkeit angehende Schweißer und Metallbauer sind.
Die große Entkoppelung: Mathematik vs. die Werkstatt
Die Studie untersuchte sieben Mathematiklehrer in Schulen, die Schüler für das Schweißen und die Metallverarbeitung ausbilden. Das Ziel war es zu sehen, ob diese Lehrer wussten, wie Mathematik mit dem Schweißen zusammenhängt. Das Ergebnis? Es ist ein ziemliches Durcheinander.
Die Forscher fanden heraus, dass die meisten dieser Mathematiklehrer null praktische Erfahrung mit dem Schweißen hatten. Ein Lehrer gab zu: „Ich weiß nichts über das Schweißen... ich habe reine Naturwissenschaften studiert.“ Ein anderer sagte: „Ich weiß, dass Schweißen bedeutet, Metalle zusammenzufügen“, aber das war schon so tiefgehend, wie sein Wissen reichte.
Weil die Lehrer das Handwerk nicht kannten, konnten sie den Schülern nicht zeigen, wie man Mathematik im Handwerk anwendet. Stattdessen unterrichteten sie Mathematik so, wie sie es für jeden anderen Schüler tun würden: abstrakte Formeln, Geometrieaufgaben und Messungen, die absolut nichts mit dem Schneiden von Metall oder dem Lesen von Bauplänen zu tun hatten.
Die „Prüfungsfalle“
Sie denken vielleicht: „Nun, vielleicht haben die Lehrer nur vergessen, die Punkte zu verbinden.“ Aber die Arbeit legt nahe, dass dies nicht nur ein Problem des Vergessens ist, sondern eine Falle, die das System selbst gestellt hat.
Die Studie argumentt, dass das gesamte Schulsystem um Prüfungen herum aufgebaut ist. Die Lehrer stehen unter großem Druck, sicherzustellen, dass ihre Schüler die abschließende Matheprüfung bestehen. Aber hier ist der Clou: Die Matheprüfungen sind generisch. Sie stellen dieselben Fragen für einen Schweißschüler wie für einen Schüler, der Kunst oder Wirtschaft studiert. Die Tests fragen nicht: „Wie viel Metall benötigen Sie, um diesen Rahmen zu verschweißen?“ Sie fragen nach abstrakten Fragen über Kreise und Statistik.
So stecken die Lehrer in einem Dilemma fest. Wenn sie Zeit damit verbringen, Mathematik spezifisch für das Schweißen zu lehren, könnten sie nicht genügend vom „allgemeinen“ Lehrplan abdecken, um sicherzustellen, dass die Schüler die Prüfung bestehen. Da das Bestehen der Prüfung das Einzige ist, was für die Schüler zählt, um weiterzukommen, konzentrieren sich die Lehrer voll und ganz auf die Prüfung.
Die Arbeit legt nahe, dass dies einen Kreislauf schafft, in dem Mathematik zu „inertem Wissen“ (trägem Wissen) wird. Das ist ein cooler Begriff für Wissen, das man für einen Test rezitieren kann, das man aber in der realen Welt nicht anwenden kann. Es ist, als würde man das Rezept für einen Kuchen auswendig lernen, aber nie wissen, wie man den Ofen einschaltet.
Was die Arbeit NICHT sagt
Es ist wichtig, eines klarzustellen: Die Arbeit sagt ausdrücklich, dass dieses Problem nicht darauf beruht, dass die Lehrer schlecht in ihrem Job oder faul sind. Die Forscher argumentieren gegen die Vorstellung, dass dies nur ein „Lehrermangel“ sei.
Stattdessen legen sie nahe, dass das Problem strukturell ist. Das System ist so aufgebaut, dass Mathematik und Schweißen als zwei getrennte Welten behandelt werden. Der Lehrplan ist getrennt, die Prüfungen sind getrennt und die Lehrer werden auf unterschiedliche Weise ausgebildet. Die Mathematiklehrer sind Experten in Mathematik und die Schweißlehrer sind Experten im Schweißen, aber niemand schlägt die Brücke zwischen den beiden. Die Arbeit deutet an, dass selbst wenn ein Lehrer die Verbindung herstellen wollte, die Regeln der Schule und die Art der Prüfungen dies unglaublich schwierig machen.
Das Konzept der „Handwerksblindheit“
Die Forscher führten den Begriff der „Handwerksblindheit“ (trade-blindness) ein, um dies zu beschreiben. Stellen Sie sich eine Brille vor, die alles gleich aussehen lässt, egal was es ist. Wenn Mathematiklehrer diese „handwerksblinden“ Brillen tragen, sehen sie einen Schweißschüler und einen Wirtschaftsschüler als exakt dieselbe Person. Sie unterrichten ihnen exakt dieselbe Mathematik und verwenden exakt dieselben Beispiele, weil das System ihnen sagt, dass dies so gemacht wird.
Die Studie fand heraus, dass diese Blindheit durch drei Dinge verstärkt wird:
- Wissen der Lehrer: Sie kennen das Handwerk nicht gut genug, um es zu lehren.
- Transferprobleme: Schüler lernen die Mathematik im Klassenzimmer, können das Wissen aber nicht auf die Werkstatt „transferieren“, weil sich die beiden Orte völlig unterschiedlich anfühlen.
- Umgebung: Es gibt keine realen Schweißszenarien im Matheunterricht. Es geht nur um Lehrbücher und Whiteboards.
Wie sicher sind wir uns?
Die Autoren sind vorsichtig und betonen, dass sie nicht behaupten, das Problem gelöst zu haben oder dass dies in jeder einzelnen Schule der Fall ist. Sie haben sieben Lehrer in spezifischen Schulen in Ghana untersucht. Sie nutzten Interviews, um zu hören, was die Lehrer dachten und erlebten.
Das Papier legt nahe, dass dieser „handwerksblinde“ Ansatz ein systemisches Problem ist und nicht nur ein paar schlechte Äpfel. Es schlägt vor, dass solange die Prüfungen generisch bleiben und der Lehrplan getrennt bleibt, die Mathematik wahrscheinlich weiterhin von der eigentlichen Arbeit des Schweißens entkoppelt bleibt. Die Forscher glauben, dass ihre Ergebnisse eine neue Art bieten, das Problem zu betrachten, indem man weg von der Schuldzuweisung an die Lehrer und hin zur Betrachtung der „Maschine“ des Bildungssystems selbst blickt.
Kurz gesagt: Bis die Mathetests Fragen über das Schweißen stellen und bis die Mathematiklehrer mal in der Werkstatt abhängen, werden die Schüler die Matheprüfungen vielleicht weiterhin bestehen, aber dennoch Schwierigkeiten haben, einen Roboter zu bauen, der nicht auseinanderfällt. Die Arbeit legt nahe, dass die Lösung eine grundlegende Überarbeitung der Organisation des gesamten Systems erfordert und nicht nur ein Motivationsgespräch für die Lehrer.
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