Trade-Blind Mathematics Instruction and Mathematics–Vocational Misalignment in Competency-Based TVET in Ghana
Cette étude utilise une étude de cas qualitative au Ghana pour soutenir que l'enseignement des mathématiques fondé sur les compétences dans l'EFTP demeure « aveugle aux métiers » et déconnecté de la pratique professionnelle en raison d'une capacité fragmentée des enseignants, d'un transfert de connaissances limité et d'un système d'évaluation qui privilégie le symbolisme abstrait au détriment de l'application de compétences pratiques.
Article original sous licence CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Ceci est une explication générée par l'IA de l'article ci-dessous. Elle n'a pas été rédigée ni approuvée par les auteurs. Pour une précision technique, consultez l'article original. Lire la clause de non-responsabilité complète
Imaginez que vous construisez un robot massif et complexe. Vous devez savoir comment souder les pièces métalliques ensemble, mais vous devez aussi savoir exactement quelle quantité de métal couper, quels angles utiliser et comment tout mesurer pour que votre robot ne s'effondre pas. Dans un monde parfait, le cours où l'on apprend les mathématiques et l'atelier où l'on apprend à souder seraient les meilleurs amis du monde, se tenant la main et partageant leurs notes.
Mais dans les écoles d'Enseignement et de Formation Techniques et Professionnels (EFTP) au Ghana, une nouvelle étude suggère que ces deux amis vivent en fait dans des maisons différentes et ne se parlent presque jamais.
Les chercheurs, dirigés par Philip Adjei Acheampong, appellent cette situation étrange « enseignement des mathématiques aveugle au métier » (trade-blind mathematics instruction). C'est une façon sophistiquée de dire que les mathématiques sont enseignées comme si les élèves étaient simplement assis dans une salle de classe classique, ignorant totalement le fait qu'ils sont en réalité de futurs soudeurs et fabricants.
Le grand décalage : Les mathématiques vs l'atelier
L'étude a examiné sept professeurs de mathématiques dans des écoles qui forment des étudiants en soudure et en fabrication. L'objectif était de voir si ces professeurs savaient comment les mathématiques se connectent à la soudure. Les résultats ? C'est un peu le désordre.
Les chercheurs ont découvert que la plupart de ces professeurs de mathématiques n'avaient aucune expérience pratique de la soudure. Un professeur a admis : « Je ne sais rien de la soudure... j'ai fait des sciences pures. » Un autre a déclaré : « Je sais que la soudure consiste à assembler des métaux », mais sa connaissance ne s'étendait pas au-delà de cela.
Parce que les professeurs ne connaissaient pas le métier, ils ne pouvaient pas montrer aux élèves comment utiliser les mathématiques dans le métier. Au lieu de cela, ils enseignaient les mathématiques de la même manière que pour n'importe quel autre élève : formules abstraites, problèmes de géométrie et mesures qui n'ont rien à voir avec la découpe de métal ou la lecture de plans.
Le « piège de l'examen »
Vous pourriez vous dire : « Mais peut-être que les professeurs ont simplement oublié de faire le lien. » Mais l'article suggère qu'il ne s'agit pas seulement d'un problème d'oubli ; c'est un piège tendu par le système lui-même.
L'étude soutient que l'ensemble du système scolaire est construit autour des examens. Les professeurs sont soumis à une énorme pression pour s'assurer que leurs élèves réussissent le test final de mathématiques. Mais voici le hic : les tests de mathématiques finaux sont génériques. Ils posent les mêmes questions à un étudiant en soudure qu'à un étudiant étudiant l'art ou le commerce. Les tests ne demandent pas : « De combien de métal avez-vous besoin pour souder ce cadre ? » Ils posent des questions abstraites sur les cercles et les statistiques.
Les professeurs sont donc coincés dans une impasse. S'ils passent du temps à enseigner les mathématiques spécifiquement pour la soudure, ils risquent de ne pas couvrir suffisamment le programme « général » pour que les élèves réussissent l'examen. Et comme réussir l'examen est la seule chose qui compte pour que les élèves puissent passer à l'étape suivante, les professeurs se concentrent entièrement sur l'examen.
L'article suggère que cela crée un cycle où les mathématiques deviennent des « connaissances inertes ». C'est un terme intéressant pour désigner des connaissances que l'on peut réciter pour un examen, mais que l'on ne sait pas réellement utiliser dans le monde réel. C'est comme mémoriser la recette d'un gâteau sans jamais savoir comment allumer le four.
Ce que l'article dit que ce n'est PAS
Il est important de préciser une chose : l'article stipule explicitement que ce problème n'est pas dû au fait que les professeurs sont mauvais dans leur travail ou paresseux. Les chercheurs s'opposent à l'idée qu'il s'agisse simplement d'un « déficit d'enseignants ».
Au lieu de cela, ils suggèrent que le problème est structurel. Le système est configuré de telle sorte que les mathématiques et la soudure sont traités comme deux mondes distincts. Le programme est divisé, les examens sont divisés, et les enseignants sont formés de manières différentes. Les professeurs de mathématiques sont des experts en mathématiques, et les instructeurs de soudure sont des experts en soudure, mais personne ne fait le pont entre les deux. L'article suggère que même si un professeur voulait faire le lien, les règles de l'école et la nature des examens rendent la tâche incroyablement difficile.
Le concept de « l'aveuglement au métier »
Les chercheurs ont introduit l'idée de « l'aveuglement au métier » (trade-blindness) pour décrire cela. Imaginez une paire de lunettes qui fait en sorte que tout semble identique, peu importe l'objet. Lorsque les professeurs de mathématiques portent ces lunettes « aveugles au métier », ils voient un étudiant en soudure et un étudiant en commerce comme étant exactement la même personne. Ils enseignent exactement les mêmes mathématiques, en utilisant les mêmes exemples, parce que le système leur dit que c'est ainsi que cela fonctionne.
L'étude a constaté que cet aveuglement est renforcé par trois facteurs :
- La connaissance des enseignants : Ils ne connaissent pas assez bien le métier pour l'enseigner.
- Les problèmes de transfert : Les étudiants apprennent les mathématiques en classe mais ne parviennent pas à « transférer » ces connaissances à l'atelier car les deux lieux semblent totalement différents.
- L'environnement : Il n'y a pas de scénarios réels de soudure dans le cours de mathématiques. Tout repose sur les manuels et les tableaux blancs.
À quel point sommes-nous sûrs ?
Les auteurs prennent soin de préciser qu'ils ne prétendent pas avoir résolu le problème ou que cela se produit dans chaque école. Ils ont étudié sept professeurs dans des écoles spécifiques au Ghana. Ils ont utilisé des entretiens pour entendre ce que les professeurs pensent et vivent.
L'article suggère que cet approche « aveugle au métier » est un problème systémique, et non le fait de quelques mauvais éléments. Il propose que tant que les examens resteront génériques et que le programme restera divisé, les mathématiques resteront probablement déconnectées du travail réel de la soudure. Les chercheurs pensent que leurs conclusions offrent une nouvelle façon d'aborder le problème, en s'éloignant de la culpabilisation des enseignants pour examiner la « machine » du système éducatif lui-même.
En résumé, tant que les tests de mathématiques ne poseront pas de questions sur la soudure, et tant que les professeurs de mathématiques ne passeront pas du temps dans l'atelier, les étudiants pourraient continuer à réussir leurs examens de mathématiques tout en éprouvant des difficultés à construire un robot qui ne s'effondre pas. L'article suggère que résoudre ce problème nécessite une refonte majeure de l'organisation de l'ensemble du système, et non un simple discours de motivation pour les enseignants.
Noyé(e) sous les articles dans votre domaine ?
Recevez des digests quotidiens des articles les plus récents correspondant à vos mots-clés de recherche — avec des résumés techniques, dans votre langue.