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The Protective Role of Belonging and Socioeconomic Status in Dropout Intent Among Minority Ethnic Students: A Mixed Methods Study

Este estudo de métodos mistos com 182 estudantes de minorias étnicas do Reino Unido revela que, embora a dificuldade percebida do curso e o baixo nível de status socioeconômico subjetivo sejam os principais preditores da intenção de abandono, a pressão financeira exacerba o isolamento, enquanto fatores culturais e institucionais de apoio servem como amortecedores críticos, ressaltando a necessidade de as universidades adotarem a equidade estrutural em vez de modelos transacionais para melhorar a retenção.

Autores originais: Vaportzis, E., Khan, M., George, K. K.

Publicado 2026-06-22

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CC BY 4.0

Autores originais: Vaportzis, E., Khan, M., George, K. K.

Artigo original sob licença CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ⚕️ Esta é uma explicação gerada por IA de um preprint que não foi revisado por pares. Não é aconselhamento médico. Não tome decisões de saúde com base neste conteúdo. Ler aviso legal completo

Imagine a vida universitária como uma trilha de caminhada longa e íngreme. Para alguns estudantes, o caminho é largo, bem iluminado e eles têm uma equipe de amigos caminhando logo ao lado deles. Para outros — especificamente estudantes de minorias étnicas no Reino Unido, de acordo com este estudo — a trilha pode parecer estreita, com neblina e, às vezes, eles estão caminhando sozinhos enquanto carregam uma mochila pesada.

Este artigo de pesquisa é como um mapa e uma série de entrevistas que tentam entender por que alguns caminhantes nesta trilha decidem voltar atrás (desistir) antes de chegar ao cume. Os pesquisadores observaram 182 estudantes e fizeram duas perguntas: "Quão difícil é a caminhada?" e "Você sente que pertence a este lugar?".

Aqui está o que eles descobriram, dividido em conceitos simples:

1. As Duas Mochilas Pesadas: Dificuldade e Dinheiro

O estudo descobriu duas coisas principais que fazem os estudantes quererem desistir:

A Inclinação da Colina (Dificuldade do Curso): Quando os estudantes sentem que suas aulas são difíceis demais, eles são muito mais propensos a pensar em sair.
O Peso da Mochila (Status Socioeconômico): Estudantes que sentem que não têm dinheiro ou status social suficiente sentem um fardo mais pesado. Mesmo que a colina não seja mais íngreme para eles, o peso que carregam faz a subida parecer impossível.

A Analogia: Imagine duas pessoas tentando correr uma corrida. Uma tem uma mochila leve e vazia. A outra está carregando uma mochila cheia de tijolos (estresse financeiro). Mesmo que a pista seja a mesma, a pessoa com os tijolos tem mais probabilidade de parar de correr. O estudo descobriu que, para os estudantes com "mochilas pesadas", a corrida parece ainda mais difícil.

2. A "Rede de Segurança" do Pertencimento

Os pesquisadores descobriram que o sentimento de pertencimento atua como uma rede de segurança ou um colete salva-vidas. Se um estudante se sente aceito, valorizado e vê pessoas que se parecem com ele em cargos de liderança (professores) ou nos livros que lê, ele tem mais chances de continuar, mesmo quando a colina fica íngreme.

O Efeito "Espelho": Quando os estudantes veem sua própria cultura, religião ou origem refletidas na sala de aula (como ver um grupo diversificado de professores ou ler livros de autores de sua comunidade), é como olhar em um espio que diz: "Você pertence a este lugar". Quando esse espelho está ausente, eles se sentem como um observador externo.
A "Tenda" dos Amigos: Ter um grupo de amigos diversificado atua como uma tenda resistente. Quando o tempo fica ruim (estresse acadêmico), a tenda mantém você aquecido e seguro. Estudantes que se sentiam isolados ou não podiam pagar para participar de eventos sociais (porque trabalhavam em empregos de meio período) sentiam-se ao relento.

3. A "Parede Invisível" do Dinheiro

Dinheiro não é apenas sobre comprar comida; é sobre ser capaz de participar da "vida no campus".

A Analogia: Pense na vida social universitária como uma grande festa. Se você tem dinheiro, pode comprar um ingresso, pegar uma bebida e ficar até tarde para conversar. Se você está passando por dificuldades financeiras, pode ter que sair cedo para trabalhar um turno, ou não pode pagar o ingresso. O estudo descobriu que essa tensão financeira força os estudantes a perderem a "festa", o que os faz se sentirem sozinhos e desconectados da universidade.

4. O Que os Estudantes Disseram (As Histórias)

Os pesquisadores não olharam apenas para números; eles ouviram histórias.

O "Corredor Exausto": Muitos estudantes descreveram sentir-se tão mentalmente cansados devido ao estresse de ser pobre e à pressão das aulas difíceis que sentiam que seus esforços eram inúteis. Eles sentiam que: "Não importa o quanto eu corra, não consigo alcançar aqueles que começaram com uma vantagem inicial".
O "Escudo Protetor": Alguns estudantes encontraram força em seus grupos específicos. Por exemplo, estudantes muçulmanos encontraram um escudo em sua comunidade religiosa, e estudantes que moravam com seus pais encontraram uma "base de apoio" que os protegia do estresse do mundo universitário. Esses grupos atuavam como um escudo, ajudando-os a continuar.

5. O Que a Universidade Deve Fazer (As Recomendações)

Com base nessas descobertas, os autores sugerem que as universidades parem de tratar os estudantes como clientes comprando um produto e comecem a agir como uma comunidade construindo um lar.

Consertar o Mapa: Certifique-se de que os materiais do curso e os professores se pareçam com o corpo estudantil. Se os livros falam apenas de um tipo de pessoa, os estudantes de outras origens sentem-se invisíveis.
Aliviar a Carga: Oferecer melhor suporte para estudantes que trabalham meio período ou que se deslocam diariamente (commuting). Eles precisam de horários flexíveis e ajuda extra, não apenas conselhos de "aguente firme".
Construir a Tenda: Criar formas estruturadas para os estudantes fazerem amigos cedo (como sistemas de "parceiro de monitoria" ou peer buddy) para que ninguém tenha que percorrer a trilha sozinho.

A Conclusão

O artigo conclui que a evasão escolar geralmente não ocorre porque o estudante não é inteligente ou não quer aprender. É frequentemente porque a "caminhada" é dificultada pela falta de dinheiro, pela falta de representatividade e pelo sentimento de isolamento. Para manter os estudantes no caminho, as universidades precisam remover os obstáculos (financeiros e sociais) e garantir que cada estudante sinta que tem um lugar à mesa.

Resumo Técnico: O Papel Protetor do Pertencimento e do Status Socioeconômico na Intenção de Abandono entre Estudantes de Minorias Étnicas

Problematização
Apesar da expansão do acesso ao ensino superior, estudantes de minorias étnicas no Reino Unido continuam a enfrentar experiências acadêmicas e sociais desiguais que minam o seu sentido de pertencimento e aumentam os riscos de abandono. Embora a literatura existente identifique o "sentido de pertencimento" como um preditor crítico de retenção, os mecanismos específicos através dos quais os fatores sociais, culturais e económicos interagem para moldar a intenção de abandono entre estudantes de minorias étnicas permanecem insuficientemente compreendidos. A investigação atual trata frequentemente estes fatores de forma isolada, deixando uma lacuna na compreensão de como as realidades demográficas interseccionais — especificamente o status socioeconómico (SSE), a representação curricular e a integração social — influenciam coletivamente as intenções de desistência.

Metodologia
Este estudo empregou um desenho de métodos mistos convergentes para investigar a intenção de abandono entre estudantes universitários de minorias étnicas no Reino Unido.

Participantes: A amostra final consistiu em 182 participantes (N=182) recrutados via amostragem por conveniência nas Universidades de Bradford e York, bem como em plataformas de redes sociais de estudantes do Reino Unido. Os participantes deveriam ter pelo menos 18 anos, estar atualmente matriculados e identificar-se como um grupo de minoria étnica.
Recolha de Dados: Os dados foram recolhidos entre 2023 e 2025 através de um inquérito online de 15 minutos. O instrumento incluiu:
- Medidas Quantitativas: Um inquérito com escala Likert de 5 pontos avaliando a dificuldade do curso, o SSE subjetivo (utilizando a Escala de MacArthur de Status Social Subjetivo), a representação curricular, o apoio financeiro, a integração social e a intenção de abandono. As variáveis demográficas incluíram idade, género, etnia, religião e arranjos de habitação.
- Medidas Qualitativas: Perguntas abertas acompanhando cada item do inquérito para capturar experiências vividas.
Análise:
- Quantitativa: Devido às distribuições não normais, foram utilizadas correlações de postos de Spearman. As diferenças de grupo foram examinadas via ANOVA de uma via com bootstrapping (5.000 resumos) para compensar a não normalidade. Uma ANOVA de duas vias e uma análise de moderação (macro PROCESS, Modelo 1) testaram se o SSE moderava a relação entre a dificuldade do curso e a intenção de abandono.
- Qualitativa: A análise temática reflexiva (Braun & Clarke, 2006) foi aplicada às respostas abertas. A codificação envolveu revisão crítica de pares colaborativa para desenvolver um quadro temático.
- Integração: Os dados quantitativos e qualitativos foram recolhidos simultaneamente e integrados durante a interpretação para validar cruzadamente os resultados.

Principais Resultados

Resultados Quantitativos:
- Preditores de Abandono: A dificuldade percebida do curso ( $r_s = .51$ ) e o menor SSE subjetivo ( $r_s = -.25$ ) foram os preditores mais fortes da intenção de abandono.
- Fatores Protetores: Foram encontradas correlações negativas significativas entre a intenção de abandono e a integração social ( $r_s = -.30$ ), o envolvimento extracurricular ( $r_s = -.23$ ) e a idade.
- Efeitos do SSE: Estudantes de baixo SSE reportaram significativamente maior intenção de abandono e maior dificuldade percebida do curso em comparação com os seus pares de médio e alto SSE.
- Efeitos de Interação: Embora a interação estatística entre o SSE e a dificuldade do curso não tenha sido significativa ( $p = .70$ ), os efeitos condicionais indicaram que a relação positiva entre a dificuldade e a intenção de abandono foi mais forte para estudantes de baixo SSE (efeito = .92) e enfraqueceu à medida que o SSE aumentava.
- Nuances Demográficas: Estudantes paquistaneses reportaram pontuações de cultura/identidade mais elevadas do que os seus pares negros/africanos e de etnia mista. Estudantes de etnia mista reportaram menor segurança financeira. Estudantes muçulmanos e aqueles que vivem com os pais reportaram pontuações de cultura/identidade mais elevadas. Estudantes maduros (25+) reportaram maior tensão financeira e menor representação curricular.
Resultados Qualitativos:
- Dificuldade do Curso: Os estudantes experienciaram uma dicotomia entre "Stress e Carga Cognitiva" (impacto emocional levando a uma aprendizagem ineficaz) e "Adaptação Académica" (reestruturação da dificuldade como crescimento ou aumento da autodisciplina).
- Pertencimento e Representação: "Currículos Inclusivos" e "Formação de Amizades Interculturais" serviram como buffers protetores. Por outro lado, "Sub-representação de Conteúdo" e "Alienação Cultural" fomentaram sentimentos de exclusão eurocêntrica e de estatuto de "outsider".
- Restrições Financeiras: A dificuldade financeira não foi apenas uma barreira económica, mas um mecanismo de isolamento social. Os estudantes reportaram optar por não participar em atividades de convívio com pares devido ao custo, levando a uma redução da legitimidade e do conforto dentro do ambiente universitário.
- Intenção de Abandono: As considerações de desistência raramente foram atribuídas à falta de motivação. Em vez disso, resultaram de exaustão emocional cumulativa, desvantagem estrutural e uma percepção de futilidade em superar desigualdades sistémicas ("Questionamento da Utilidade do Diploma").

Principais Contribuições

Visão Interseccional: O estudo demonstra que a integração académica e social não são caminhos paralelos, mas trilhos interdependentes para estudantes de minorias étnicas. Destaca como as realidades socioeconómicas materiais restringem o "ajuste" institucional, refinando a Teoria da Identidade Social ao mostrar que o pertencimento é diretamente limitado por barreiras financeiras e estruturais.
Mecanismo de Vulnerabilidade: A investigação elucida como a tensão financeira restringe a integração social, transformando efetivamente as disparidades socioeconómicas em isolamento no campus. Identifica que, para estudantes de baixo SSE, a dificuldade académica é agravada por barreções práticas (ex: deslocações, emprego) que impedem o envolvimento com sistemas de apoio.
Buffers Protetores: O estudo identifica buffers estruturais e psicológicos específicos, incluindo currículos representativos, redes de pares diversas e grupos de afinidade cultural estáveis (ex: afiliações religiosas, viver com os pais), que mitigam a exaustão académica e a alienação.

Significância e Alegações
O artigo afirma que melhorar a retenção exige que as universidades passem de "modelos transacionais" de educação para uma "equidade estrutural sustentada". Os autores argumentam que a inclusão simbólica é insuficiente; as instituições devem fomentar ativamente ambientes onde os estudantes de minorias étnicas se sintam estruturalmente representados, socialmente seguros e academicamente apoiados.

O estudo conclui que, embora a alta dificuldade do curso e o baixo nível socioeconómico atuem como vulnerabilidades primárias, um sentido de pertença institucional — impulsionado por currículos diversos, segurança financeira e integração social robusta — serve como um fator protetor vital. Os autores afirmam que colmatar a lacuna entre as expectativas sistémicas e a equidade ao nível do terreno requer abordar as desigualdades estruturais interseccionais que os estudantes de minorias étnicas navegam diariamente.

Limitações Notadas pelos Autores
Os autores reconhecem que o uso de amostragem por conveniência limita a generalização para o setor do Reino Unido como um todo. Adicionalmente, a natureza transversal dos dados impede conclusões causais definitivas relativas à trajetória longitudinal da intenção de abandono. Finalmente, algumas subescalas (ex: Integração Social, Diversidade do Curso) mostraram consistência interna modesta, sugerindo a necessidade de futura validação e refinamento das escalas.