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Employer-Informed Employability Competencies: Development and Initial Validation of the Student Employability Competency Scale for Pakistani Business Students

Este estudo desenvolve e valida inicialmente a Escala de Competência de Empregabilidade Estudantil (SECS) para estudantes de negócios paquistaneses por meio de uma abordagem de métodos mistos, identificando um modelo de quatro fatores fundamentado nas perspectivas dos empregadores que as universidades podem utilizar para avaliar lacunas de competência e orientar melhorias curriculares.

Autores originais: Shaguta Ghuari, Nadia Ayub, Saba Gulzar

Publicado 2026-08-20

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CC BY 4.0

Autores originais: Shaguta Ghuari, Nadia Ayub, Saba Gulzar

Artigo original sob licença CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta é uma explicação gerada por IA do artigo abaixo. Não foi escrita nem endossada pelos autores. Para precisão técnica, consulte o artigo original. Ler aviso legal completo

Todos os anos, as universidades graduam milhares de estudantes de administração, cada um equipado com um diploma e uma promessa de sucesso futuro. No entanto, existe frequentemente uma lacuna persistente entre o que essas instituições ensinam e o que os empregadores realmente precisam. Um diploma prova que um estudante dominou um assunto, mas não garante que ele possa navegar na realidade humana e complexa de um ambiente de trabalho moderno. Em países como o Paquistão, onde a economia está mudando rapidamente em direção aos serviços e à tecnologia, esse descompasso é particularmente acentuado. Os empregadores procuram mais do que apenas conhecimento técnico; eles precisam de graduados que saibam se comunicar claramente, resolver problemas sob pressão, trabalhar bem em grupos e adaptar-se quando os planos mudam. O desafio para os educadores tem sido como medir essas habilidades intangíveis. Sem uma forma clara de ver o que os alunos acreditam ser capazes de fazer, torna-se difícil saber onde focar os esforços de ensino ou como preparar os jovens para as exigências específicas do seu mercado de trabalho local.

Para enfrentar isso, uma equipe de pesquisadores decidiu construir uma nova ferramenta projetada especificamente para estudantes de administração paquistaneses. O objetivo deles não era prever quem conseguiria um emprego, mas sim entender quais habilidades os alunos acreditam possuir, com base no que os empregadores dizem ser importante. Eles começaram ouvindo diretamente as pessoas que contratam graduados. Os pesquisadores entrevistaram trinta profissionais de recursos humanos e representantes de empregadores de várias organizações do setor de serviços em todo o Paquistão. Eles pediram a esses profissionais que descrevessem os comportamentos que tornavam um recém-formado bem-sucedido e que apontassem as fraquezas comuns que viam nos contratados recentes. Através dessas conversas, surgiu um quadro claro de cinco áreas principais que os empregadores valorizavam: a capacidade de se comunicar de forma eficaz, a capacidade de se adaptar às mudanças, a habilidade de liderar sem necessariamente ter um título, a capacidade de trabalhar em equipe e o hábito de pensar criticamente sobre evidências e decisões.

Com esses insights em mãos, os pesquisadores transformaram as descrições dos empregadores em uma lista de perguntas específicas. Eles pediram aos alunos que se avaliassem sobre o quão bem poderiam desempenhar esses comportamentos. Para garantir que a ferramenta fosse precisa, eles a testaram em um grande grupo de mais de quinhentos estudantes de administração de várias universidades. Os pesquisadores dividiram este grupo ao meio para testar os resultados duas vezes: primeiro para ver quais padrões apareciam naturalmente e, depois, para confirmar se esses padrões se mantinham verdadeiros. Os resultados mostraram que as autopercepções dos alunos se agrupavam em quatro grupos distintos, em vez de cinco. Embora a comunicação, a liderança, o trabalho em equipe e o pensamento crítico tenham formado categorias claras e confiáveis, o conceito de adaptabilidade não se destacou como um grupo separado nos dados. Em vez disso, as perguntas sobre adaptar-se às mudanças pareceram fundir-se com as outras habilidades, sugerindo que, para esses alunos, a flexibilidade pode ser expressa através de como trabalham com os outros ou de como resolvem problemas, em vez de ser um traço isolado.

A ferramenta final, agora refinada para dezesseis perguntas, oferece uma maneira confiável para as universidades diagnosticarem onde os alunos sentem confiança e onde sentem incerteza. As quatro áreas que emergiram — comunicação, liderança, trabalho em equipe e pensamento crítico — mostraram-se distintas umas das outras, o que significa que um aluno pode ser forte em uma área enquanto precisa de mais prática em outra. Por exemplo, um aluno pode sentir-se muito capaz de liderar um projeto de grupo, mas ter dificuldade com o pensamento crítico necessário para analisar dados para esse mesmo projeto. Os pesquisadores descobriram que as respostas dos alunos eram consistentes ao longo do tempo, indicando que a escala mede uma visão estável de suas próprias habilidades, e não um estado de espírito passageiro. No entanto, o estudo observa cuidadosamente que esta ferramenta mede o que os alunos acreditam ser capazes de fazer, e não o que realmente demonstraram em uma entrevista de emprego real ou em um ambiente de trabalho. É um mapa de sua autopercepção, desenhado a partir dos marcos que os empregadores identificaram como importantes.

Este trabalho oferece um caminho prático para as escolas de negócios no Paquistão. Ao utilizar esta escala, os educadores podem ir além de adivinhar quais habilidades faltam aos seus graduados e, em vez disso, identificar lacunas específicas de confiança que precisam de atenção. Eles podem ajustar seu currículo para incluir mais oportunidades para os alunos praticarem a redação de documentos profissionais, a liderança de grupos de pares ou o debate de soluções baseadas em evidências. O estudo também destaca a importância de fundamentar as ferramentas educacionais na realidade local; o que funciona em um país pode não se adequar à linguagem e às prioridades específicas de outro. Embora os pesquisadores reconheçam que a ferramenta precisa de mais testes com diferentes grupos e em relação ao desempenho real no trabalho, ela oferece um ponto de partida sólido. Ela une a sala de aula à diretoria, dando tanto aos alunos quanto aos professores uma linguagem comum para discutir as habilidades que realmente importam para ingressar na força de trabalho.

Resumo Técnico: Competências de Empregabilidade Informadas pelo Empregador para Estudantes de Negócios Paquistaneses

Problema
As instituições de ensino superior enfrentam uma pressão crescente para preparar graduados em negócios com capacidades transferíveis que vão além do conhecimento disciplinar. No entanto, existe uma lacuna persistente entre as competências que os empregadores esperam e aquelas percebidas nos recém-graduados. Embora existam modelos internacionais, eles frequentemente falham em capturar as prioridades e a linguagem específicas do mercado de trabalho paquistanês, que é caracterizado por mudanças rápidas nos setores tecnológico e de serviços. Além disso, as medidas existentes frequentemente confundem "empregabilidade" (uma confiança ampla em obter trabalho) com "competências de empregabilidade" específicas (crenças sobre comportamentos específicos). Há uma carência de um instrumento sensível ao contexto e informado pelo empregador que permita às universidades paquistanesas diagnosticar lacunas de autopercepção de competência dos estudantes e informar o desenvolvimento curricular.

Metodologia
O estudo empregou um design de métodos mistos sequencial exploratório consistindo em duas fases distintas:

Estudo 1 (Exploração Qualitativa):
- Participantes: 30 profissionais de recursos humanos e representantes de empregadores de organizações do setor de serviços do Paquistão, selecionados via amostragem intencional.
- Procedimento: Foram realizadas entrevistas semiestruturadas para identificar competências que distinguem os fortes desempenhos, fraquezas recorrentes e evidências de prontidão para o trabalho.
- Análise: A análise temática (Braun & Clarke, 2006) foi utilizada para identificar cinco domínios iniciais de competência: comunicação, adaptabilidade, liderança, trabalho em equipe e pensamento crítico. Esses temas informaram a geração de um conjunto inicial de itens (48 itens).
- Refinamento: O conjunto de itens passou por revisão de especialistas e pré-teste cognitivo, reduzindo o conjunto para 32 itens antes do teste quantitativo.
Estudo 2 (Validação Quantitativa):
- Participantes: 554 estudantes de graduação e pós-graduação de diversas universidades paquistanesas.
- Design: Foi utilizada uma abordagem de amostra dividida. A amostra foi dividida aleatoriamente em uma subamostra de Análise Fatorial Exploratória (AFE) ( $n=277$ ) e uma subamostra de Análise Fatorial Confirmatória (AFC) ( $n=277$ ).
- Análise:
  - AFE: Utilizou extração de fator comum com rotação oblíqua para determinar a estrutura latente.
  - AFC: Testou o ajuste do modelo usando $\chi^2$ , CFI, TLI, RMSEA e SRMR.
  - Validade e Confiabilidade: Avaliou a consistência interna (Alfa de Cronbach, Ômega de McDonald, Confiabilidade Composta), validade convergente (AVE) e validade discriminante (razão HTMT). A estabilidade temporal foi avaliada via teste-reteste de duas semanas em uma subamostra ( $n=72$ ).

Principais Resultados

Estrutura Fatorial: Embora a fase qualitativa tenha identificado cinco domínios, a análise quantitativa resultou em uma solução de quatro fatores e 16 itens.
- Fatores Retidos: Comunicação, Liderança, Trabalho em Equipe e Pensamento Crítico.
- Fator Excluído: A Adaptabilidade não emergiu como um fator distinto; seus itens carregaram em outros fatores (Trabalho em Equipe/Pensamento Crítico) ou mostraram comunalidades fracas. Os autores observam que isso sugere que o refinamento dos itens é necessário, em vez de uma falta de importância substantiva para o construto.
Ajuste do Modelo: O modelo correlacionado de quatro fatores demonstrou um excelente ajuste na amostra AFC: CFI = .971, TLI = .964, RMSEA = .040 e SRMR = .038. Este modelo ajustou-se significativamente melhor do que as alternativas de um ou dois fatores.
Confiabilidade e Validade:
- Confiabilidade: A confiabilidade composta variou de .82 a .86.
- Validade Convergente: Os valores da Variância Extraída Média (AVE) variaram de .54 a .61.
- Validade Discriminante: Os valores HTMT variaram de .53 a .72, todos abaixo do limite de .85, confirmando que os fatores são empiricamente distinguíveis.
- Estabilidade Temporal: As Correlações Intra-classe (ICC) de teste-reteste variaram de .78 a .85 durante um intervalo de duas semanas.

Principais Contribuições

Instrumento Contextualizado: O estudo fornece a primeira escala desenvolvida especificamente para estudantes de negócios paquistaneses, fundamentada nas perspectivas de empregadores locais em vez de modelos ocidentais importados.
Clarificação de Construtos: Distingue explicitamente entre "autopercepção de competências de empregabilidade" e "resultados de emprego" ou confiança geral, ofereando uma ferramenta de medição mais precisa para uso acadêmico e diagnóstico.
Integração Metodológica: A pesquisa integra evidências qualitativas de empregadores diretamente no processo de validação psicométrica, criando um template analítico transparente para o desenvolvimento de escalas futuras em economias em desenvolvimento.
Nuance Teórica: Utiliza a Teoria do Capital Humano como uma justificativa ampla para o investimento em habilidades, evitando a afirmação de que o modelo de medição testa diretamente a teoria, deixando espaço para pesquisas futuras que liguem as pontuações ao desempenho real no trabalho.

Significância e Alegações
Os autores posicionam a Escala de Competência de Empregabilidade do Estudante (SECS) como uma ferramenta diagnóstica de baixo custo para as universidades. Sua utilidade primária reside em:

Identificar as lacunas de competência autopercebidas pelos estudantes.
Informar revisões curriculares e estratégias de engajamento com empregadores.
Estruturar o diálogo entre a academia e a indústria.

O artigo mantém uma postura modesta em relação às suas alegações. Ele afirma explicitamente que a escala mede a autopercepção das competências, não o desempenho demonstrado ou o status de emprego real. Consequentemente, os autores alertam que a escala deve ser usada para fins de desenvolvimento e não para seleção de alto risco até que a validade de critério adicional (por exemplo, correlação com avaliações de estágio ou desempenho no trabalho) seja estabelecida. O estudo reconhece limitações, incluindo a dependência de autorrelato (potencial viés de desejabilidade social), amostragem por conveniência e a necessidade de replicação independente e testes de invariância de medida entre gênero e níveis de graduação. A exclusão da "Adaptabilidade" como um fator distinto é enquadrada como um chamado para o refinamento futuro dos itens, e não como um descarte da importância do construto.

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