Transforming Disaster Education Through Immersive Technologies: A Comprehensive Bibliometric Review
Esta revisão bibliométrica de 289 documentos de 2003 a 2026 mapeia o crescimento rápido e a evolução temática das tecnologias imersivas na educação para desastres, destacando uma mudança de simulações simples para a aprendizagem orientada ao comportamento e delineando direções futuras focadas na integração da IA e na transferência comportamental para o mundo real.
Artigo original sob licença CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Esta é uma explicação gerada por IA do artigo abaixo. Não foi escrita nem endossada pelos autores. Para precisão técnica, consulte o artigo original. Ler aviso legal completo
A educação para desastres tem dependido há muito tempo das ferramentas familiares da sala de aula: palestras, livros didáticos e vídeos. Esses métodos são bons para ensinar fatos, mas têm dificuldade em preparar as pessoas para o caos de uma emergência real. Quando o chão treme ou as águas das inundações sobem, saber a teoria não é suficiente; as pessoas precisam praticar a tomada de decisões sob pressão em um espaço seguro. É aqui que a tecnologia imersiva entra em cena. Estas são ferramentas digitais que cercam uma pessoa com um mundo simulado, usando headsets ou telas para criar uma sensação de presença física em uma situação perigosa sem qualquer risco real. Ao entrar em um terremoto virtual ou em um simulado de incêndio, os alunos podem experimentar a urgência de um desastre e praticar suas respostas, preenchendo a lacuna entre saber o que fazer e realmente fazê-lo.
Uma equipe de pesquisadores da Universitas Samudra, na Indonésia, partiu recentemente com o objetivo de entender como este campo cresceu e para onde está indo. Eles não realizaram um novo experimento em um laboratório virtual; em vez disso, realizaram uma revisão massiva de trabalhos científicos existentes. Eles reuniram 289 artigos de pesquisa publicados entre 2003 e 2026 que focaram no uso dessas ferramentas imersivas para treinamento de desastres. Ao analisar os autores, os países envolvidos e os tópicos abordados, eles mapearam todo o panorama desta pesquisa para ver como a conversa mudou ao longo de duas décadas.
A história que encontraram é de uma aceleração rápida e uma mudança de foco. Durante muitos anos, a pesquisa nesta área foi lenta, com menos de dez artigos publicados anualmente. No entanto, por volta de 2017, o interesse explodiu, atingindo um pico em 2025 com 45 artigos publicados em um único ano. Os Estados Unidos, Japão e China produziram o maior número de estudos, mas um olhar mais atento sobre quem é mais citado revela um líder diferente. A Nova Zelândia, apesar de ter menos publicações totais do que os gigantes, produziu trabalhos que são citados com mais frequência do que qualquer outra nação. Isso sugere que, enquanto alguns países estão ocupados construindo a tecnologia, os pesquisadores da Nova Zelândia estão liderando o caminho para descobrir como tornar essa tecnologia eficaz para o aprendizado.
A descoberta mais significativa desta revisão é uma mudança fundamental no que os pesquisadores estão tentando alcançar. Nos primórdios, o objetivo era simplesmente construir simulações realistas. Se um terremoto virtual parecesse e soasse real, era considerado um sucesso. Hoje, o foco moveu-se além da mera fidelidade visual. A pesquisa agora se concentra em como esses ambientes ajudam as pessoas a pensar, decidir e agir. Os artigos mais influentes não são mais apenas sobre a tecnologia em si; eles são sobre "jogos sérios" (serious games) — cenários interativos onde os alunos enfrentam desafios, tomam decisões e veem as consequências dessas escolhas imediatamente. O objetivo não é mais apenas mostrar um desastre, mas treinar o cérebro para processar informações e reagir corretamente quando o tempo está se esgotando.
Esta mudança também alterou os tipos de desastres estudados. Atualmente, a vasta maioria da pesquisa foca em terremotos e inundações, provavelmente porque esses eventos são mais fáceis de simular com a tecnologia atual. No entanto, a revisão destaca uma lacuna: outros perigos, como tsunamis, erupções vulcânicas e deslizamentos de terra, são amplamente ignorados. Os pesquisadores argumentam que o trabalho futuro deve expandir-se para cobrir esses diversos perigos, pois cada um apresenta desafios únicos que exigem tipos diferentes de treinamento. Além disso, o estudo aponta que muitos programas atuais são estáticos; o cenário se desenrola da mesma maneira todas as vezes. A próxima fronteira, sugerem os autores, é criar sistemas que se adaptem ao aluno, alterando a dificuldade ou a situação com base no desempenho da pessoa, tal como um treinador ajustando um exercício de treinamento em tempo real.
O mapa de quem está realizando este trabalho também mostra uma divisão clara. Embora a colaboração esteja crescendo, ela está fortemente concentrada em algumas nações ricas com infraestrutura de pesquisa robusta. Grandes partes do mundo, incluindo a África e a América do Sul, permanecem sub-representadas, embora essas regiões frequentemente enfrentem riscos severos de desastres. Os pesquisadores enfatizam que, para que essas ferramentas sejam verdadeiramente úteis, elas devem ser desenvolvidas com contextos locais em mente, em vez de apenas copiar modelos de um país para outro.
Em última análise, esta revisão sugere que o futuro da educação para desastres não reside em tornar os mundos virtuais mais reais, mas em torná-los mais inteligentes. A tecnologia amadureceu o suficiente para deixar de ser uma novidade e começar a ser uma ferramenta prática para salvar vidas. O desafio agora é garantir que essas experiências digitais façam mais do que apenas engajar um estudante por alguns minutos; elas devem criar mudanças duradouras de comportamento que se sustentem quando um desastre real ocorrer. Ao passar da simples simulação para o aprendizado adaptativo e focado na decisão, o campo está se preparando para transformar a prática virtual em prontidão para o mundo real.
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