Interrelationship Between Desire to Learn, Mindful Learning, and Mind Wandering Among University Students in Egypt

Resumo Técnico: Inter-relação entre o Desejo de Aprender, a Aprendizagem Atenta e a Devaneio Mental entre Estudantes Universitários no Egito

Problema de Pesquisa
A saúde mental e o desempenho acadêmico dos estudantes universitários são impactados negativamente pelo devaneio mental (mind wandering), definido como uma falha involuntária de atenção onde o foco se desvia da tarefa primária para pensamentos gerados internamente. Embora os efeitos prejudiciais do devaneio mental sejam estabelecidos, há uma necessidade de identificar os fatores específicos que contribuem para este fenômeno e analisar as vias pelas quais eles operam. Especificamente, este estudo investiga as inter-relações entre o "desejo de aprender", a "aprendizagem atenta" (mindful learning) e o "devaneio mental" no contexto de estudantes universitários egípcios. A pesquisa postula que, embora o desejo de aprender seja fundamental, ele pode não ser suficiente para prevenir o devaneio mental sem o mecanismo mediador da aprendizagem atenta.

Metodologia

• Participantes: O estudo utilizou uma amostra de 319 estudantes universitários (12,9% do sexo masculino, 87,1% do sexo feminino) da Faculdade de Educação Especial e da Faculdade de Educação Infantil da Universidade de Alexandria, Egito. A média de idade foi de 19,68 anos (DP = 2,06).
• Instrumentos: Foram administradas três escalas de autorrelato em uma escala Likert de 5 pontos:
  1. Escala de Desejo de Aprender: Adaptada de Scager et al. (2012) e Jahin & Idrees (2012), composta por 40 itens distribuídos em três fatores: determinantes autodeterminados, determinantes sociais e determinantes instrucionais.
  2. Escala de Aprendizagem Atenta: Adaptada de Yeh et al. (2019), consistindo em 13 itens distribuídos em três fatores: curiosidade e abertura mental, atenção e persistência (grit), e regulação emocional.
  3. Escala de Devaneio Mental: Adaptada de Sullivan (2016), Gray (2016) e Luo et al. (2016), compreendendo 26 itens distribuídos em dois fatores: pensamentos relacionados à tarefa (TRI) e pensamentos não relacionados à tarefa (TUT).
• Procedimento: Antes do estudo principal, a validade e a confiabilidade foram estabelecidas via Análise Fatorial Exploratória (AFE) em uma amostra piloto (N=136). A análise principal empregou Modelagem de Equações Estruturais (SEM) utilizando SPSS 25 e Amos 24.0 para testar um modelo de mensuração e um modelo de caminho.
• Análise Estatística: A Análise Fatorial Confirmatória (AFC) foi realizada para avaliar o ajuste do modelo. As hipóteses relativas às relações diretas e indiretas (mediadas) foram testadas usando análise de bootstrap.

Contribuições Principais e Resultados
O estudo testou quatro hipóteses relativas às relações preditivas entre as variáveis. Os resultados da Modelagem de Equações Estruturais indicaram o seguinte:

1. Desejo de Aprender $\rightarrow$ Aprendizagem Atenta: O desejo de aprender previu significativamente a aprendizagem atenta (Coeficiente Padronizado = .391).
2. Aprendizagem Atenta $\rightarrow$ Devaneio Mental: A aprendizagem atenta previu significativamente o devaneio mental com um coeficiente negativo (Coeficiente Padronizado = −.247), indicando que uma maior aprendizagem atenta correlaciona-se com um menor devaneio mental.
3. Desejo de Aprender $\rightarrow$ Devaneio Mental: O desejo de aprender previu significativamente o devaneio mental diretamente (Coeficiente Padronizado = −.733).
4. Efeito de Mediação: O estudo encontrou evidências de mediação completa. Embora o desejo de aprender possua uma relação direta negativa com o devaneio mental, a análise de caminho revelou que a aprendizagem atenta medeia totalmente a associação entre o desejo de aprender e o devaneio mental. O efeito total do desejo de aprender sobre o devaneio mental através do mediador foi de −.827.

Ajuste do Modelo de Mensuração:
O modelo de mensuração demonstrou um bom ajuste aos dados ($\chi^2$ = 286.207, df = 17, GFI = .92, CFI = .94, TLI = .94, NFI = .93, RMSEA = .062, SRMR = .043). Todas as cargas fatoriais padronizadas variaram de .70 a .97 (p < .001). Os valores de Confiabilidade Composta (CR) excederam .70, e os valores de Variância Extraída Média (AVE) variaram de .72 a .86, confirmando a validade e a confiabilidade dos construtos.

Significância e Alegações
O artigo alega que potencializar o "desejo de aprender" é um alavancagem crítica para desenvolver a "aprendizagem atenta", que, por sua vez, serve como um mecanismo protetor para reduzir o "devaneio mental". Os autores argumentam que o desejo de aprender atua como o pré-requisito teórico para o processo de aprendizagem, enquanto as habilidades de aprendizagem atenta funcionam como as habilidades executivas práticas que permeiam o ambiente de aprendizagem.

O estudo conclui que um estudante pode possuir um alto desejo de aprender, mas sem as habilidades de atenção acompanhantes da aprendizagem atenta (como atenção sustentada e regulação emocional), sua mente ainda pode vagar. Portanto, o desejo de aprender isoladamente é insuficiente para prevenir o devaneio mental; ele deve ser traduzido em comportamentos de aprendizagem atenta. Os achados sugerem que intervenções educacionais destinadas a reduzir o devaneio mental devem focar no fomento tanto do desejo intrínseco de aprender quanto das habilidades cognitivas específicas associadas à aprendizagem atenta.

Limitações
Os autores reconhecem diversas limitações:

• A amostra foi restrita a estudantes universitários das faculdades de humanidades e educação, limitando a generalização para estudantes pré-universitários ou aqueles de faculdades práticas/científicas.
• O estudo focou em estudantes "comuns" e não incluiu populações de educação especial.
• A dependência de ferramentas de autorrelato sugere a necessidade de pesquisas futuras utilizando diferentes naturezas de mensuração para estimar estas variáveis.