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这项针对426名马来西亚家长的研究表明，教养方式、情感支持和家长参与主要通过改善亲子关系来减少青少年欺凌行为，而对家庭辅导的积极态度则进一步增强了这种保护作用。

这项针对465名知识型服务从业者的研究表明，工作压力通过动机、能力和压力机制路径增加了轻微的职场偏差行为，其中道德脱节作为一个关键的强化因子，主要通过动机和压力机制而非能力信念来增强这些关系。

这项研究基于帕尔马大学的定性数据，揭示了意大利大学生照护者如何因制度性的失认（misrecognition）而面临累积性劣势与情感负担，这种失认将照护自然化为一种私人责任，并掩盖了破坏其学业轨迹的结构性不平等。

本研究提出了旨在促进教育公平的“人工智能驱动的 STEM 教育评估概念框架”（ASEAF），这是一个由三根支柱构成的社会技术模型，它将自动化评估从纯粹的计算效率重新导向为通过自适应画像、严格审计以及人类参与的治理来实现主动的偏差缓解，从而确保 STEM 领域的教育正义。

这项针对奥迪沙邦、比哈尔邦和贾坎德邦教师的探索性研究表明，在基础阶段教育中频繁融入民间传说元素（如民间故事、民歌和舞蹈）能显著增强学生的文化知识、道德发展及21世纪技能，为设计具有文化回应性的课程提供了宝贵的框架。

一项针对1,799名英国参与者的研究显示，公众对人工智能与医生健康建议的偏好并非由对人工智能的普遍态度决定，而是根据具体的健康应用场景以及所寻求的建议是作为第一意见还是第二意见而呈现出显著差异。

这项准实验研究发现，正念自我关怀训练与认知行为疗法在提高自尊心和减轻学业失败学生的心理症状方面同样有效，尽管正念自我关怀训练还具有显著增加自我关怀的额外益处。

这项针对7,368名个体的研究表明，无论经验发生的频率或宗教隶属关系如何，通过宗教或精神框架来诠释精神病样或解离体验，始终与更积极的感知生活影响相关联。

这项研究揭示了在城市经济落后学校工作的自闭症支持教师中，超过一半的人会在三年内离职，这一高流失率通过提高学生出勤率和有效实施正向强化循证实践得到了显著缓解，而教授幼儿园阶段则加剧了这一现象。

这项针对一万五千多名中国老年人的纵向研究表明，受教育程度在农村地区比在城市地区产生的认知保护回报显著更高，这支持了资源替代假设，同时也强调了这种交互作用效应主要由直接的认知储备构建所驱动，并对未测量的混杂因素保持敏感。