The effects of gamification on students’ emotions
本研究调查了游戏化对大学生在学习管理系统（LMS）交互过程中情绪的影响，并发现虽然游戏化并未显著改变基本情绪状态的持续时间或频率，但它确实影响了独特的情绪转换模式，例如从愤怒向快乐的转变。
原始论文采用 CC BY 4.0 许可（https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/）。 这是对下方论文的AI生成解释。它不是由作者撰写或认可的。如需技术准确性，请参阅原始论文。 阅读完整免责声明
想象一下，你正在试图教一班学生如何解谜。你有两组学生。一组学生得到的是一本标准的、普通的谜题书。另一组学生得到的则是完全相同的谜题，但这本书是“游戏化”的——它有积分、徽章、等级和进度条，就像电子游戏一样。
核心问题是研究人员想要回答的：将学习变成一场游戏，是否会改变学生在做这件事时的“感受”？
以下是他们发现的研究结果，用简单的语言进行了解释：
实验：一个受控的“味觉测试”
研究人员在实验室里设置了一个“味觉测试”。他们找了62名大学生。
- A组（游戏玩家）： 使用了一个名为“Eagle-edu”的学习系统，该系统配备了10种游戏化特征（如赚取金币、获得徽章和看到进度条）。
- B组（非游戏玩家）： 使用了完全相同的学习系统，但所有的游戏功能都被关闭了。它只是一个纯粹的、严肃的学习工具。
两组学生都完成了完全相同的任务，时长约为30分钟。在他们工作时，一套特殊的摄像系统（就像一个高科技的机器人面部读取器）全程观察着他们的脸。它并没有询问他们感觉如何，而只是通过观察他们的面部肌肉来自动检测六种基本情绪：快乐、悲伤、愤怒、惊讶、恐惧和厌恶。
主要发现：“游戏”并没有改变情绪
你可能会预期玩“游戏”功能的组别会感到更快乐或更兴奋。然而，结果却出人意料地平淡。
- 没有显著差异： 当研究人员对比两组时，他们发现学生感到快乐、悲伤或愤怒的时间长短，或者这些情绪出现的频率，在两组之间没有显著差异。
- “愤怒”的意外： 对所有人（包括游戏组和非游戏组）来说，最常见的情绪是愤怒。最少见的情绪是恐惧。
- 重要注释： 研究人员认为这种“愤怒”并不意味着学生真的在发火。在面部识别领域，高度专注、深度思考或解决难题的过程，看起来与“愤怒”的面部表情非常相似。因此，学生们可能只是在“努力思考”，而不是在“生气”。
隐藏的故事：情绪是如何流动的
虽然两种情绪的“总量”是相同的，但情绪从一种转变为另一种的方式却有所不同。把情绪想象成高速公路上的车流。
- 在非游戏化组（普通书籍）中： 交通流大多是负面的。学生经常从厌恶（感到恶心或烦躁）直接转向愤怒。这就像是一种坏心情在不断恶化。
- 在游戏化组（游戏书籍）中： 交通流更加动态。最常见的转变是从愤怒转向快乐。
- 类比： 想象一名学生撞到了一个难关（愤怒/挫败感）。在游戏版本中，他们似乎找到了解决方案或获得了奖励，他们的脸瞬间亮了起来（快乐）。在非游戏版本中，他们似乎陷入了一个烦躁的循环。
这意味着什么（根据论文）
论文得出结论，对于这个特定的设置：
- “游戏”并没有让他们产生更多的情绪。 添加积分和徽章并没有让一个中性的学生变得更快乐，或让一个悲伤的学生变得更中性，这种变化在摄像机可以测量的范围内并不明显。
- 但它可能会改变“旅程”。 游戏元素可能帮助学生更快地从挫败（愤怒）中恢复并转向成功（快乐）。
- 内容更重要。 实际的学习任务似乎比游戏装饰更能驱动情绪。如果任务很难，无论屏幕上是否有积分，大家看起来都会是“愤怒”的（即专注的）。
“细则”（局限性）
作者非常谨慎地指出：
- 我们只观察了30分钟。 或许如果他们玩了一整个学期，结果可能会有所不同。
- 我们只观察了面部。 有时人们内心感到快乐但并不微笑，或者感到愤怒但并不皱眉。摄像机只能根据它所看到的进行推测。
- “愤怒”可能代表专注。 他们怀疑那些“愤怒”的面孔实际上是学生在进行深度思考。
简而言之： 在这个特定的学习系统中，添加游戏元素并没有改变学生情绪的“音量”，但它可能改变了他们从挫败转向成功的“节奏”。游戏并没有让他们感觉得“更多”，但它可能帮助他们在跌倒后感觉得“更好”。
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