Integrating TAM and PACK to Explain Students’ Acceptance of History Education Learning Media Across Urban and Rural Schools
本研究整合了技术接受模型与教学法—技术—内容知识，旨在证明教师引导的教学法、技术与内容的整合，连同基础设施的差异，显著影响了城乡学校学生对历史学习媒介的接受度。
原始论文采用 CC BY 4.0 许可（https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/）。 这是对下方论文的AI生成解释。它不是由作者撰写或认可的。如需技术准确性，请参阅原始论文。 阅读完整免责声明
在现代课堂中，历史不再仅仅是教科书里讲述的一个故事。它正日益成为一系列视频、交互式地图和数字模拟，让过去变得栩栩如生。然而，仅仅把平板电脑交给学生或播放一部电影，并不能保证他们会学习甚至产生参与其中的欲望。为了让技术发挥作用，两件事必须达成一致：工具本身必须让学习者感到简单且有用，且教师必须知道如何将该工具融入课程，使其具有合理性。研究人员长期以来一直分别研究这些因素。一类研究方向关注人们如何决定使用新工具，重点在于他们是否觉得这些工具既有帮助又易于操作。另一类研究方向则侧重于教师为了有效教学需要具备哪些知识，特别是他们如何结合学科知识、教学方法以及手头的技术手段。而一直悬而未决的问题是，当学生试图学习历史时，这两个世界是如何相互作用的，以及这个答案是否会因他们生活在繁华的城市还是宁静的乡村而有所不同。
来自印度尼西亚中苏拉威西省达杜拉科大学（Universitas Taduloso）的一个研究小组着手连接这些点。他们想要了解是什么驱动了高中生接受并使用数字媒体进行历史课学习。为此，他们收集了来自17所不同学校的1,179名学生的庞大样本，这些学校分布在城市和农村地区。这些学生被要求分享他们使用七种不同类型历史学习工具的经验，其范围从简单的印刷材料和音频录音，到复杂的电影、交互式软件，甚至是能够将数字信息叠加在现实世界位置上的增强现实技术。研究人员收集了超过8,000份个人回复，从而勾勒出了不同环境下学生如何与历史课程互动的详细图景。
研究揭示了学生实际使用的工具之间存在明显的差异。在城市和乡村学校，最常见的资源都是视听媒体，例如纪录片和视频。然而，在观察工具包中的其他部分时，出现了一个显著的区别。乡村学校的学生更多地依赖传统的印刷媒体，如教科书和讲义，而他们的城市同龄人则拥有更广泛的接触和使用交互式多媒体的机会。这种差距反映了基础设施的现实情况；乡村学校往往缺乏使用更先进数字工具所需的设备和互联网连接。尽管在所使用的工具方面存在这些差异，但学生接受或拒绝这些工具的潜在原因在两个地区都遵循着一致的模式。
研究人员发现，影响学生使用这些工具意愿的最强大因素并非技术本身，而是教师如何呈现它。研究衡量了一个被称为“教学—技术—内容知识”（Pedagogical–Technological–Content Knowledge）的概念，这本质上描述了一位教师将历史知识、教学技能和技术掌控力融合成一个连贯课程的能力。当教师展示出这种能力时，学生会更容易觉得学习媒体易于使用且真正有用。事实证明，如果教师无法解释一项复杂的数字工具如何融入历史故事，那么这项工具就会显得令人困惑且毫无意义。相反，当教师成功整合这些元素时，技术就会显得直观，学生也能从中看到理解过去的价值。
一旦学生发现这些媒体易于使用并看到了其价值，他们对它的态度就会变得积极。这种积极的情绪是他们未来持续使用这些工具意向的直接门户。研究表明，学生的态度是预测他们是否会再次选择参与数字历史资源的强有力指标。研究证实，教师在融合学科内容、教学方法和技术方面的技能，是学生接受度赖以建立的基础。如果没有这个基础，即使是最先进的数字资源也可能感觉像是一种负担而非帮助。
研究结果表明，改善历史教育的路径不仅仅是购买更多的电脑或安装更快的互联网，尽管这些因素确实很重要。关键的一步是确保教师接受培训，使他们能够以让历史概念清晰且引人入胜的方式来使用现有的工具。无论是在设备精良的城市学校，还是在资源有限的乡村学校，教学的质量决定了学生如何看待技术。对于先进工具（如虚拟现实）较为匮乏的乡村地区学生，研究表明，教师可以通过精通如何整合更简单的可用媒体（如电影和印刷品）来创造有效的学习体验。研究结论指出，学校最具有战略意义的投资不仅是硬件，更是开发人类利用这些硬件以一种学生能够理解并接受的方式来讲述历史故事的能力。
您所在领域的论文太多了？
获取与您研究关键词匹配的最新论文每日摘要——附技术摘要，使用您的语言。