Integrating TAM and PACK to Explain Students’ Acceptance of History Education Learning Media Across Urban and Rural Schools

Na sala de aula moderna, a história já não é apenas uma história contada a partir de um livro didático. É cada vez mais uma coleção de vídeos, mapas interativos e simulações digitais que trazem o passado à vida. No entanto, simplesmente entregar um tablet a um aluno ou mostrar um filme não garante que ele aprenderá ou mesmo que desejará se envolver com o material. Para que a tecnologia funcione, duas coisas devem se alinhar: a ferramenta em si deve parecer fácil e útil para o aluno, e o professor deve saber como tecer essa ferramenta na lição de uma forma que faça sentido. Pesquisadores há muito estudam esses fatores separadamente. Uma linha de investigação observa como as pessoas decidem usar novas ferramentas, focando em se as consideram úteis e fáceis de manusear. Outra linha de investigação foca no que os professores precisam saber para ensinar de forma eficaz, especificamente como combinam seu conhecimento do assunto, seus métodos de ensino e a tecnologia à sua disposição. A questão que permaneceu amplamente sem resposta é como esses dois mundos interagem quando os alunos estão tentando aprender sobre história, e se a resposta muda dependendo de se eles vivem em uma cidade movimentada ou em uma cidade rural tranquila.

Uma equipe de pesquisadores da Universitas Tadulapo, em Sulawesi Central, Indonésia, partiu para conectar esses pontos. Eles queriam entender o que impulsiona os alunos do ensino médio a aceitar e usar mídia digital para a aula de história. Para fazer isso, reuniram um grupo massivo de 1.179 alunos de 17 escolas diferentes, divididos entre áreas urbanas e rurais. Esses alunos foram questionados sobre suas experiências com sete tipos diferentes de ferramentas de aprendizagem de história, variando de materiais impressos simples e gravações de áudio a softwares interativos complexos, filmes e até realidade aumentada que sobrepõe informações digitais a locais do mundo real. Os pesquisadores coletaram mais de 8.000 respostas individuais, criando um quadro detalhado de como os alunos em diferentes ambientes interagem com as aulas de história.

O estudo revelou uma divisão clara nas ferramentas que os alunos realmente utilizam. Tanto em escolas urbanas quanto rurais, o recurso mais comum era a mídia audiovisual, como documentários e vídeos. No entanto, uma diferença distinta surgiu ao observar o restante do conjunto de ferramentas. Alunos de escolas rurais dependiam muito mais de mídia impressa tradicional, como livros didáticos e apostilas, enquanto seus equivalentes urbanos tinham maior acesso e uso de multimídia interativa. Essa lacuna reflete a realidade da infraestrutura; escolas rurais muitas vezes carecem dos dispositivos e da conectividade de internet necessários para ferramentas digitais mais avançadas. Apesar dessas diferenças no que está disponível, as razões subjacentes pelas quais os alunos aceitavam ou rejeitavam essas ferramentas seguiram um padrão consistente em ambas as regiões.

Os pesquisadores descobriram que o fator mais poderoso que influencia a disposição de um aluno em usar essas ferramentas não era a tecnologia em si, mas como o professor a apresentava. O estudo mediu um conceito chamado Conhecimento Pedagógico–Tecnológico–de Conteúdo, que essencialmente descreve a capacidade de um professor de misturar seu conhecimento de história, suas habilidades de ensino e seu domínio da tecnologia em uma única lição coerente. Quando os professores demonstravam essa habilidade, os alunos eram muito mais propensos a considerar a mídia de aprendizagem fácil de usar e genuinamente útil. Acontece que uma ferramenta digital sofisticada parece confusa e inútil se o professor não conseguir explicar como ela se encaixa na história. Por outro lado, quando um professor integra esses elementos com sucesso, a tecnologia parece intuitiva e o aluno vê seu valor para compreender o passado.

Uma vez que os alunos consideravam a mídia fácil de usar e viam seu valor, sua atitude em relação a ela tornava-se positiva. Esse sentimento positivo era a porta de entrada direta para sua intenção de continuar usando essas ferramentas no futuro. O estudo mostrou que a atitude de um aluno é o preditor mais forte de se ele escolherá se envolver novamente com recursos de história digitais. A pesquisa confirmou que a habilidade do professor em misturar o conteúdo da disciplina, o método de ensino e a tecnologia é a base sobre a qual a aceitação do aluno é construída. Sem essa base, mesmo os recursos digitais mais avançados podem parecer um fardo em vez de uma ajuda.

As descobertas sugerem que o caminho para uma melhor educação histórica não é simplesmente comprar mais computadores ou instalar internet mais rápida, embora essas coisas importem. O passo crítico é garantir que os professores sejam treinados para usar as ferramentas que possuem de maneiras que tornem os conceitos históricos claros e envolventes. Quer seja em uma escola urbana bem equipada ou em uma escola rural com poucos recursos, a qualidade da instrução determina como os alunos percebem a tecnologia. Para alunos em áreas rurais, onde ferramentas avançadas como a realidade virtual são escassas, o estudo indica que os professores ainda podem criar experiências de aprendizagem eficazes ao dominar a integração das mídias mais simples e disponíveis, como filmes e impressos. A pesquisa conclui que o investimento mais estratégico para as escolas não é apenas em hardware, mas no desenvolvimento da capacidade humana de usar esse hardware para contar a história da história de uma maneira que os alunos possam entender e abraçar.