Integrating TAM and PACK to Explain Students’ Acceptance of History Education Learning Media Across Urban and Rural Schools

Im modernen Klassenzimmer ist Geschichte nicht mehr nur eine Erzählung aus einem Lehrbuch. Sie ist zunehmend eine Sammlung von Videos, interaktiven Karten und digitalen Simulationen, die die Vergangenheit zum Leben erwecken. Doch allein ein Tablet in die Hand eines Schülers zu drücken oder einen Film zu zeigen, garantiert nicht, dass dieser lernt oder sich überhaupt mit dem Material beschäftigen möchte. Damit Technologie funktioniert, müssen zwei Dinge zusammenkommen: Das Werkzeug selbst muss sich für den Lernenden einfach und nützlich anfühlen, und die Lehrkraft muss wissen, wie sie dieses Werkzeug auf eine sinnvolle Weise in den Unterricht einwebt. Forscher untersuchen diese Faktoren seit langem getrennt voneinander. Eine Linie der Forschung untersucht, wie Menschen entscheiden, neue Werkzeuge zu nutzen, wobei der Fokus darauf liegt, ob sie diese als hilfreich und handhabbar empfinden. Eine andere Linie der Forschung konzentriert sich darauf, was Lehrer wissen müssen, um effektiv zu unterrichten, insbesondere darauf, wie sie ihr Wissen über das Fachgebiet, ihre Lehrmethoden und die ihnen zur Verfügung stehende Technologie kombinieren. Die Frage, die weitgehend unbeantwortet blieb, ist, wie diese beiden Welten interagieren, wenn Schüler versuchen, etwas über Geschichte zu lernen, und ob sich die Antwort ändert, je nachdem, ob sie in einer geschäftigen Stadt oder in einem ruhigen ländlichen Ort leben.

Ein Forschungsteam der Universitas Tadulako in Zentral-Sulawesi, Indonesien, setzte sich zum Ziel, diese Punkte miteinander zu verknüpfen. Sie wollten verstehen, was Highschool-Schüler dazu bewegt, digitale Medien für den Geschichtsunterricht zu akzeptieren und zu nutzen. Zu diesem Zweck versammelten sie eine riesige Gruppe von 1.179 Schülern aus 17 verschiedenen Schulen, die zwischen städtischen und ländlichen Gebieten aufgeteilt waren. Diese Schüler wurden gebeten, ihre Erfahrungen mit sieben verschiedenen Arten von Geschichtslernwerkzeugen zu teilen, die von einfachen gedruckten Materialien und Audioaufnahmen bis hin zu komplexen Filmen, interaktiver Software und sogar Augmented Reality, die digitale Informationen über reale Orte legt, reichten. Die Forscher sammelten über 8.000 einzelne Antworten und schufen so ein detailliertes Bild davon, wie Schüler in unterschiedlichen Umgebungen mit Geschichtsunterricht interagieren.

Die Studie ergab eine klare Kluft bei den Werkzeugen, die die Schüler tatsächlich nutzen. Sowohl in städtischen als auch in ländlichen Schulen war die am häufigsten genutzte Ressource audiovisuelle Medien, wie etwa Dokumentarfilme und Videos. Eine deutliche Differenzierung trat jedoch zutage, wenn man den Rest des Instrumentariums betrachtete. Schüler in ländlichen Schulen stützten sich wesentlich stärker auf traditionelle Printmedien wie Lehrbücher und Handouts, während ihre städtischen Gegenstücke einen größeren Zugang zu und eine stärkere Nutzung von interaktiven Multimedia-Formaten hatten. Diese Lücke spiegelt die Realität der Infrastruktur wider; ländliche Schulen mangelt es oft an den Geräten und der Internetkonnektivität, die für fortschrittlichere digitale Werkzeuge erforderlich sind. Trotz dieser Unterschiede in den verfügbaren Werkzeugen folgte der zugrunde liegende Grund, warum Schüler diese akzeptierten oder ablehnten, einem konsistenten Muster über beide Regionen hinweg.

Die Forscher fanden heraus, dass der einflussreichste Faktor für die Bereitschaft eines Schülers, diese Werkzeuge zu nutzen, nicht die Technologie selbst war, sondern die Art und Weise, wie die Lehrkraft sie präsentierte. Die Studie untersuchte ein Konzept namens „Pedagogical–Technological–Content Knowledge“, was im Wesentlichen die Fähigkeit einer Lehrkraft beschreibt, ihr Wissen über Geschichte, ihre pädagogischen Fähigkeiten und ihre Beherrschung der Technologie zu einer einzigen, kohärenten Lektion zu verschmelzen. Wenn Lehrkräfte diese Fähigkeit demonstrierten, war die Wahrscheinlichkeit viel höher, dass Schüler die Lernmedien als einfach zu bedienen und als wirklich nützlich empfanden. Es stellt sich heraus, dass ein ausgefeiltes digitales Werkzeug verwirrend und sinnlos erscheint, wenn die Lehrkraft nicht erklären kann, wie es in die Erzählung der Geschichte passt. Umgekehrt, wenn eine Lehrkraft diese Elemente erfolgreich integriert, fühlt sich die Technologie intuitiv an und der Schüler erkennt ihren Wert für das Verständnis der Vergangenheit.

Sobald Schüler die Medien als einfach zu bedienen empfanden und ihren Nutzen erkannten, entwickelte sich ihre Einstellung ihnen gegenüber zu einer positiven. Dieses positive Gefühl war das direkte Tor zu ihrer Absicht, diese Werkzeuge in der Zukunft weiter zu nutzen. Die Studie zeigte, dass die Einstellung eines Schülers der stärkste Prädiktor dafür ist, ob er sich wieder mit digitalen Geschichtsquellen beschäftigen wird. Die Forschung bestätigte, dass die Fähigkeit der Lehrkraft, Fachwissen, Lehrmethode und Technologie zu verbinden, das Fundament bildet, auf dem die Akzeptanz der Schüler aufgebaut wird. Oh

Ohne dieses Fundament können sich selbst die fortschrittlichsten digitalen Ressourcen eher wie eine Belastung als wie eine Hilfe anfühlen.

Die Ergebnisse legen nahe, dass der Weg zu besserer Geschichtsbildung nicht einfach darin besteht, mehr Computer zu kaufen oder schnelleres Internet zu installieren, obwohl diese Dinge wichtig sind. Der entscheidende Schritt besteht darin, sicherzustellen, dass Lehrkräfte geschult werden, die Werkzeuge, die sie zur Verfügung haben, so einzusetzen, dass historische Konzepte klar und ansprechend vermittelt werden. Ob in einer gut ausgestatteten Stadtschule oder einer ressourcenarmen ländlichen Schule – die Qualität des Unterrichts bestimmt, wie Schüler die Technologie wahrnehmen. Für Schüler in ländlichen Gebieten, in denen fortschrittliche Werkzeuge wie Virtual Reality selten sind, zeigt die Studie, dass Lehrkräfte dennoch effektive Lernerfahrungen schaffen können, indem sie die Integration der einfacheren, verfügbaren Medien wie Filme und Printmedien meistern. Die Forschung kommt zu dem Schluss, dass die strategisch klügste Investition für Schulen nicht nur in die Hardware besteht, sondern in die Entwicklung der menschlichen Kapazität, diese Hardware zu nutzen, um die Geschichte auf eine Weise zu erzählen, die Schüler verstehen und annehmen können.