Integrating TAM and PACK to Explain Students’ Acceptance of History Education Learning Media Across Urban and Rural Schools

In het moderne klaslokaal is geschiedenis niet langer slechts een verhaal dat uit een tekstboek wordt verteld. Het is steeds vaker een verzameling video's, interactieve kaarten en digitale simulaties die het verleden tot leven wekken. Toch garandeert het simpelweg overhandigen van een tablet aan een student of het tonen van een film niet dat zij zullen leren of zelfs maar de wil hebben om met het materiaal bezig te zijn. Om technologie te laten werken, moeten twee zaken op elkaar aansluiten: het hulpmiddel zelf moet voor de leerling gemakkelijk en nuttig aanvoelen, en de docent moet weten hoe hij dat hulpmiddel op een zinvolle manier in de les kan verweven. Onderzoekers bestuderen deze factoren al lang afzonderlijk. Eén lijn van onderzoek kijkt naar hoe mensen besluiten nieuwe hulpmiddelen te gebruiken, waarbij de focus ligt op de vraag of ze die als nuttig en gemakkelijk te hanteren ervaren. Een andere lijn van onderzoek richt zich op wat docenten moeten weten om effectief te kunnen lesgeven, specifiek hoe zij hun kennis van het vakgebied, hun onderwijsmethoden en de technologie die tot hun beschikking staat, combineren. De vraag die grotendeels onbeantwoord is gebleven, is hoe deze twee werelden met elkaar interageren wanneer studenten proberen te leren over geschiedenis, en of het antwoord verandert afhankelijk van de vraag of zij in een bruisende stad of in een rustig landelijk gebied wonen.

Een team van onderzoekers van de Universitas Tadulako in Centraal Sulawesi, Indonesië, zette zich scharpe om deze punten met elkaar te verbinden. Ze wilden begrijpen wat studenten in het middelbaar onderwijs drijft om digitale media voor de geschiedenisles te accepteren en te gebruiken. Hiervoor verzamelden ze een enorme groep van 1.179 studenten uit 17 verschillende scholen, verdeeld over stedelijke en landelijke gebieden. Deze studenten werden gevraagd naar hun ervaringen met zeven verschillende soorten geschiedenisleermiddelen, variërend van eenvoudig drukwerk en audio-opnamen tot complexe films, interactieve software en zelfs augmented reality die digitale informatie over de werkelijke locaties legt. De onderzoekers verzamelden meer dan 8.000 individuele reacties, wat een gedetailleerd beeld gaf van hoe studenten in verschillende omgevingen met geschiedenislessen omgaan.

De studie onthulde een duidelijke kloof in de middelen die studenten daadwerkelijk gebruiken. In zowel stedelijke als landelijke scholen was de meest voorkomende bron audiovisuele media, zoals documentairefilms en video's. Er ontstond echter een uitgesproken verschil bij het bekijken van de rest van het instrumentarium. Studenten in landelijke scholen vertrouwden veel zwaarder op traditionele printmedia, zoals tekstboeken en handjes, terwijl hun stedelijke tegenhangers meer toegang hadden tot en meer gebruik maakten van interactieve multimedia. Deze kloof weerspiegelt de realiteit van de infrastructuur; landelijke scholen missen vaak de apparaten en de internetverbinding die nodig zijn voor meer geavanceerde digitale hulpmiddelen. Ondanks deze verschillen in welke middelen beschikbaar zijn, volgde de onderliggende reden waarom studenten deze middelen wel of niet accepteerden een consistent patroon in beide regio's.

De onderzoekers ontdekten dat de krachtigste factor die de bereidheid van een student om deze middelen te gebruiken beïnvloedde, niet de technologie zelf was, maar de manier waarop de docent deze presenteerde. De studie mat een concept genaamd Pedagogical–Technological–Content Knowledge, wat in essentie de bekwaamheid van een docent beschrijft om hun kennis van geschiedenis, hun didactische vaardigheden en hun beheersing van technologie samen te smelten tot één samenhangende les. Wanneer docenten deze vaardigheid toonden, waren studenten veel eerder geneigd de leermedia als gemakkelijk in gebruik en oprecht nuttig te ervaren. Het blijkt dat een geavanceerd digitaal hulpmiddel verwarrend en zinloos aanvoelt als de docent niet kan uitleggen hoe het in het verhaal van de geschiedenis past. Omgekeerd, wanneer een docent deze elementen succesvol integreert, voelt de technologie intuïtief aan en ziet de student de waarde ervan in het begrijpen van het verleden.

Zodra studenten de media gemakkelijk in gebruik vonden en de waarde ervan inzagen, werd hun houding ertegenover positief. Dit positieve gevoel was de directe toegangspoort naar hun intentie om deze middelen in de toekomst te blijven gebruiken. De studie toonde aan dat de houding van een student de sterkste voorspeller is van of zij ervoor zullen kiezen om opnieuw met digitale geschiedenisbronnen bezig te zijn. Het onderzoek bevestigde dat de vaardigheid van de docent in het combineren van vakinhoudelijke kennis, onderwijsmethode en technologie de fundering is waarop de acceptatie door de student wordt gebouwd. Zonder deze fundering kunnen zelfs de meest geavanceerde digitale bronnen aanvoelen als een last in plaats van een hulp.

De bevindingen suggereren dat de weg naar beter geschiedenisonderwijs niet simpelweg bestaat uit het kopen van meer computers of het installeren van sneller internet, hoewel die zaken er wel toe doen. De cruciale stap is ervoor zorgen dat docenten getraind zijn om de middelen die zij hebben te gebruiken op manieren die historische concepten helder en boeiend maken. Of het nu gaat om een goed uitgeruste stadsschool of een landelijke school met beperkte middelen, de kwaliteit van de instructie bepaalt hoe studenten de technologie waarnemen. Voor studenten in landelijke gebieden, waar geavanceerde middelen zoals virtual reality schaars zijn, geeft de studie aan dat docenten nog steeds effectieve leerervaringen kunnen creëren door het beheersen van de integratie van de eenvoudigere, beschikbare media zoals films en drukwerk. De research concludeert dat de meest strategische investering voor scholen niet alleen in hardware zit, maar in het ontwikkelen van de menselijke capaciteit om die hardware te gebruiken om het verhaal van de geschiedenis te vertellen op een manier die studenten kunnen begrijpen en omarmen.