Co-creating Universities of Applied Sciences Models with the FAITH Toolboxes Capacity Building Training for Ethiopian Universities of Applied Sciences

في مشهد التعليم العالي، لطالما كان الغرض من الجامعة موضوعاً للنقاش: هل هي مكان لتوليد المعرفة الخالصة لذاتها، أم ورشة عمل لتدريب الطلاب على الاحتياجات المحددة للاقتصاد؟ لعقود من الزمن، مالت العديد من المؤسسات بقوة نحو الخيار الأول، مما أنتج خريجين يمتلكون معرفة نظرية عميقة ولكنهم يعانون أحياناً في إيجاد عمل أو حل المشكلات المحلية الملحة. تحاول إثيوبيا الآن سد هذه الفجوة من خلال استراتيجية وطنية تسعى إلى تحويل جامعات حكومية مختارة إلى "جامعات للعلوم التطبيقية". هذا النموذج، الشائع في أجزاء من أوروبا، يعطي الأولوية للمهارات العملية، والتعاون المباشر مع الصناعات المحلية، والبحث الذي يحل مشكلات العالم الحقيقي بدلاً من مجرد استكشاف النظريات المجردة. الهدف ليس خفض المعايير الأكاديمية، بل تغيير التركيز بحيث تعكس ما يحدث داخل الفصل الدراسي بشكل مباشر التحديات الموجودة خارجه، مما يضمن أن يكون الخريجون مستعدين للمساهمة في تنمية الأمة فور مغادرتهم.

ولجعل هذا التحول الضخم ممكناً، احتاج الأشخاص الذين يديرون هذه الجامعات والمعلمون داخلها إلى مهارات جديدة. لم يكن بإمكانهم ببساطة الاستمرار في التدريس كما اعتادوا دائماً؛ بل توجب عليهم تعلم كيفية تصميم مساقات بناءً على ما يحتاجه أصحاب العمل فعلياً، وكيفية الشراكة مع الشركات المحلية، وكيفية تحويل تدريبات الطلاب الميدانية إلى تجارب تعليمية عالية الجودة. وقد تدخل مشروع يسمى "FAITH"، بتمويل من الاتحاد الأوروبي، لتوفير هذا التدريب. جمع المشروع بين الجامعات الإثيوبية والخبراء الأوروبيين لإنشاء مجموعة من الأدوات العملية، أو "صناديق الأدوات"، المصممة لتوجيه هذه المؤسسات خلال عملية التحول. وكان السؤال الجوهري هو ما إذا كان هذا التدريب قد نجح بالفعل: هل منح قادة الجامعات والموظفين الثقة والقدرة على تحويل مدارسهم التقليدية إلى هذه الجامعات الجديدة التي تركز على الصناعة؟

وضع الباحثون خطة لقياس تأثير هذا التدريب من خلال الاستماع إلى الأشخاص الذين حضروه. فقد جمعوا بيانات من 213 مشاركاً قبل بدء التدريب ومن 140 فرداً من نفس هؤلاء المشاركين بعد انتهاء البرنامج. جاء هؤلاء المشاركون من اثنتي عشرة جامعة مختلفة في جميع أنحاء إثيوبيا، بما في ذلك مؤسسات في "ولايتا سودو" و"أرسي" و"ديرة داوا"، مما يمثل شريحة واسعة من نظام التعليم العالي في البلاد. وطلب منهم الباحثون تقييم ثقتهم بأنفسهم في ستة مجالات محددة تحدد ماهية جامعة العلوم التطبيقية: تصميم المساقات التي تركز على النتائج، والعمل مع الصناعات لإنشاء أبحاث، وبناء شراكات قوية مع الشركات المحلية، وتوظيف خبراء من تلك الصناعات للتدريس بدوام جزئي، وإدارة برامج تدريب ميداني عالية الجودة، ودمج أهداف الاستدامة العالمية في عملهم.

قبل بدء التدريب، شعر المشاركون بثقة متوسطة في قدراتهم، ولكن كانت هناك فجوات واضحة في معرفتهم. لقد كانوا مرتاحين إلى حد ما مع أساسيات تصميم المناهج، ربما لأن مؤسساتهم بدأت بالفعل في التحرك نحو التعليم القائم على المخرجات. ومع ذلك، فقد شعروا بعدم يقين أكبر تجاه المهام الأكثر تعقيداً والمرتبطة بالصناعة. فقد أعربوا عن ثقة منخفضة في مجالات مثل صياغة اتفاقيات الملكية الفكرية، أو تطبيق "التفكير التصميمي" لحل مشكلات الأعمال، أو خلق حوافز لجلب خبراء الصناعة إلى الفصول الدراسية. باختصار، كانوا يعرفون كيف يدرسون، لكنهم لم يكونوا متأكدين من كيفية بناء الجسر بين الجامعة والقوى العاملة.

ركز البرنامج التدريبي على ملء هذه الفجوات المحددة. فقد وفر استراتيجيات وأدوات عملية لكل مجال من المجالات الستة الرئيسية. وبعد التدريب، طلب الباحثون من المشاركين تقييم ثقتهم مرة أخرى. وكان التغيير مذهلاً؛ حيث ارتفع متوسط درجة الثقة عبر جميع المجالات بشكل كبير، منتقلاً من مستوى متوسط إلى مستوى عالٍ من اليقين. وكانت التحسينات الأكثر دراماتيكية قد لوحظت في المجالات التي بدأ فيها المشاركون بأقل قدر من الثقة. أصبحوا أكثر ثقة بكثير في قدرتهم على قيادة ورش العمل مع شركاء الصناعة، وإدارة برامج التدريب الميداني المعقدة، ودمج أهداف الاستدامة في تدريسهم. لم يضف التدريب معلومات جديدة فحسب، بل غير بشكل جوهري شعورهم بالقدرة، محولاً عدم اليقين إلى استعداد للعمل.

تخبرنا الأرقام قصة نمو واضحة. فقد ارتفع متوسط درجة الثقة الإجمالي بأكثر من نقطة كاملة على مقياس من خمس نقاط، مما يمثل تحسناً بنسبة 34%. لم يكن هذا تغييراً طفيفاً أو تدريجياً، بل كان قفزة نوعية في القدرة المهنية. وأشار الباحثون إلى أن التدريب كان فعالاً بشكل خاص في معالجة المهارات التي تميز جامعة العلوم التطبيقية عن جامعة الأبحاث التقليدية. فقد خرج المشاركون من البرنامج وهم يشعرون بأنهم مجهزون للتعامل مع التفاعلات الواقعية المعقدة التي تحدد هذا النموذج الجديد، مثل التفاوض مع الشركات، وإدارة مشاريع البحث التطبيقي، وضمان أن تكون التدريبات الميدانية تجارب تعليمية ذات معنى بدلاً من كونها مجرد إجراءات ورقية.

وبعيداً عن الأرقام، شارك المشاركون أفكارهم في استجابات مفتوحة، مما كشف عن تحول أعمق في عقليتهم. قبل التدريب، وصف الكثيرون العائق الأكبر بأنه نقص الاتصال بين جامعاتهم والصناعات التي تخدمها. شعروا أن مناهجهم غير متوافقة مع سوق العمل وأن خريجيهم لا يحظون بثقة أصحاب العمل. أما بعد التدريب، فقد تغيرت النبرة. تحدث المشاركون بحماس عن الأدوات العملية التي تلقوها وأعربوا عن رغبة قوية في تنفيذ هذه التغييرات فوراً. وتحدثوا عن مراجعة مناهجهم لتناسب احتياجات الصناعة، وإنشاء مكاتب ارتباط للتواصل مع الشركات، وخلق مسارات جديدة للطلاب لاكتساب خبرة عمل حقيقية. لقد نظروا إلى التدريب ليس كمجرد درس، بل كمحفز لتحويل مؤسساتهم بالكامل.

ومع ذلك، كان المشاركون واقعيين بشأن التحديات التي تنتظرهم. فقد أوضحوا أنه لا يكفي التدريب وحده لضمان النجاح. وأكدوا أنه لكي تستمر هذه الإصلاحات، تحتاج الجامعات إلى قيادة قوية، وتمويل مستمر، وسياسات داعمة من الحكومة. وأشاروا إلى أنه بدون إطار واضح للتعاون وموارد كافية، فإن الزخم المكتسب من التدريب قد يتلاشى. لقد أدرك المشاركون أن بناء جامعة للعلوم التطبيقية هو مسعى طويل الأمد يتطلب التزاماً مستداماً من جميع المعنيين، بدءاً من رئيس الجامعة وصولاً إلى صاحب العمل المحلي.

تخلص الدراسة إلى أن برنامج التدريب "FAITH" كان تدخلاً عالي الفعالية. فقد نجح في تزويد قادة الجامعات الإثيوبية وموظفيها بالكفاءات المحددة اللازمة لدفع الاستراتيجية الوطنية لتمايز التعليم العالي. انتقل المشاركون من حالة عدم اليقين المتوسطة إلى حالة من الثقة العالية، لا سيما في مجالات الشراكة مع الصناعة، والبحث التطبيقي، والتعلم المتكامل مع العمل. وبينما وفر التدريب المهارات الأساسية والدافع للتغيير، يتفق الباحثون والمشاركون على حد سواء على أن الخطوة التالية تعتمد على المنظومة الأوسع. إن تحويل هذه الجامعات إلى مؤسسات تركز على الصناعة بات الآن في المتناول، بشرط وضع هياكل الدعم اللازمة لاستدامة التقدم المحرز. إن الطريق أمامنا واضح، لكنه يتطلب جهداً جماعياً لضمان أن يصبح هذا النموذج الجديد واقعاً دائماً ومزدهراً للتعليم العالي في إثيوبيا.