Vocational school choice during educational transition based on the theory of planned behavior

في كل عام، يقف الملايين من المراهقين عند مفترق طرق. يؤدي أحد المسارين إلى مدرسة ثانوية عامة، حيث ينصب التركال على النظرية والتحضير للجامعة. ويؤدي المسار الآخر إلى مدرسة مهنية، وهي مكان مصمم لتعليم حرف محددة ومهارات عملية للعمل الفوري. وفي أما-كن كثيرة، بما في ذلك إندونيسيا، غالبًا ما يُنظر إلى المسار العام كخيار أكثر برستيجًا، بينما يُنظر أحيانًا إلى المسار المهني كخيار ثانٍ. هذا التصور يخلق مشكلة: فعندما يختار الطلاب مدرسة لا تتوافق مع اهتماماتهم أو قدراتهم الفعلية، قد ينتهي بهم الأمر بالمعاناة في دراستهم أو مواجهة البطالة لاحقًا. ولفهم سبب اتخاذ الطلاب لهذه الخيارات، يبحث الباحثون في كيفية تفاعل عالم الشخص الداخلي —ما يعرفه المرء عن نفسه وما يستمتع به— مع عالمه الخارجي، مثل آراء الأسرة والجيران. والهدف هو معرفة ما إذا كان قرار الطالب مدفوعًا بإحساس واضح بذاته وشغفه، أم أنه يتشكل بشكل أساسي من خلال الأشخاص من حوله.

لقد شرع فريق من الباحثين في جاكرتا في فك تشابك هذه العوامل من خلال دراسة 462 طالبًا كانوا قد أنهوا للتو المرحلة الإعدادية وبدأوا سنتهم الأولى في برنامج مهني. أرادوا معرفة ما الذي دفع هؤلاء الشباب حقًا لاختيار المسار المهني بدلاً من العام. ركز الباحثون على أربعة تأثيرات رئيسية: مدى فهم الطلاب لنقاط قوتهم وأهدافهم، ومدى حبهم الصادق للمواد التي يدرسونها، ومدى دعم أسرهم لهم، وما يعتقده المجتمع الأوسع حول التعليم المهني. وقد استخدموا منهجًا سمح لهم برؤية كيف تتناسب هذه القطع المختلفة مع بعضها البعض، حيث لم يكتفوا بفحص ما إذا كان العامل مهمًا فحسب، بل كيف يعمل جنبًا إلى جنب مع العوامل الأخرى. فعلى سبيل المثال، بحثوا فيما إذا كان وعي الطالب بذاته يؤدي إلى قرار لمجرد أنه عرف نفسه، أم أنه يعمل من خلال إثارة اهتمام حقيقي بمجال معين أولاً.

وكشفت الدراسة أنه بينما لعبت جميع العوامل دورًا، كانت البيئة الأسرية هي القوة الأكثر تأثيرًا في تشكيل هذه القرارات. فعندما قدم الآباء الدعم العاطفي، وناقشوا المستقبل بانفتاح، وقدموا المساعدة المالية، كان الطلاب أكثر عرضة لاختيار المدرسة المهنية بثقة أكبر. وكان هذا التأثير قويًا لدرجة أنه عمل كجسر لعوامل أخرى؛ فعلى سبيل المثال، كانت الرسائل الإيجابية من المجتمع حول المدارس المهنية أكثر فعالية عندما يتم تعزيزها من قبل الأسرة. كما ثبت أن اهتمام الطالب عاملًا محركًا حاسمًا؛ فأولئك الذين شعروا بارتباط حقيقي بالمهارات العملية التي يتعلمونها اتخذوا خيارات أكثر ثقة. ومن المثير للاهتمام أن الباحثين وجدوا أن فهم الطالب لذاته لم يدفعهم نحو القرار بشكل مباشر فحسب، بل عمل من خلال مساعدتهم على اكتشاف وتوطيد اهتماماتهم. فعندما يعرف الشاب بوضوح من هو وما هو بارع فيه، فإنه يكون أكثر عرضة لتطوير شغف قوي لحرفة معينة، مما يوجهه إلى المدرسة المناسبة.

كما سلط البحث الضوء على أن البيئة الاجتماعية، بما في ذلك الأصدقاء والجيران، كان لها تأثير ملموس، وإن كان أقل هيمنة من تأثير الأسرة. فرؤية أشخاص ناجحين من المجتمع ممن التحقوا بالمدارس المهنية ساعد في تطبيع هذا الخيار وجعله يبدو كمسار قابل للتطبيق للحصول على وظيفة جيدة. ومع ذلك، أشارت الدراسة إلى أنه عندما يختار الطلاب مدرسة دون فهم واضح لاهتماماتهم الخاصة أو دون دعم أسري، فإنهم يخاطرون باتخاذ قرار يشعرون لاحقًا بأنه خاطئ بالنسبة لهم. وتشير النتائج إلى أن قرار دخول التعليم المهني ليس مجرد مسألة تفضيل شخصي أو ضغط خارجي وحده. بدلاً من ذلك، هو مزيج معقد حيث يتم تضخيم الوضوح الداخلي للطالب وشغفه من خلال دعم أسرته وتأييد مجتمعه. ولمساعدة الشباب على اتخاذ خيارات أفضل، يوصي الباحثون بأن تعمل المدارس والأسر معًا لتوفير توجيه مبكر يساعد الطلاب على فهم إمكاناتهم، مما يضمن توافق مسارهم التعليمي مع قدراتهم الحقيقية والاحتياجات الفعلية لسوق العمل.