← أحدث الأبحاث
📈 economics

Digital entrepreneurship education as a necessary condition for digital entrepreneurial intention among university students in an emerging digital economy

تُظهر هذه الدراسة التي أجريت على 793 طالباً جامعياً فيتنامياً أن تعليم ريادة الأعمال الرقمية هو شرط ضروري لتعزيز النوايا الريادية الرقمية، وذلك بشكل أساسي من خلال تعزيز السيطرة السلوكية المدركة، والدافعية، والشغف، مع الكشف أيضاً عن مسارات خاصة بكل تخصص والدور المعدل للمرونة الريادية.

المؤلفون الأصليون: Dang Thien Tam, Nguyen Thi Thu Hang, Nguyen Thuy Anh, Nguyen Thi Hoai Oanh, Tran Truong Dang, Dang Thanh Dung, Nguyen Huu Vi Thu, Ha Thi Duy Linh

نُشر 2026-09-14
📖 4 دقيقة قراءة☕ قراءة في استراحة قهوة
CC BY 4.0

المؤلفون الأصليون: Dang Thien Tam, Nguyen Thi Thu Hang, Nguyen Thuy Anh, Nguyen Thi Hoai Oanh, Tran Truong Dang, Dang Thanh Dung, Nguyen Huu Vi Thu, Ha Thi Duy Linh

البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل

في العالم المعاصر، تلاشى الخط الفاصل بين بدء عمل تجاري واستخدام التكنولوجيا تماماً. بالنسبة للشباب اليوم، غالباً ما يعني إطلاق مشروع جديد بناء منصة رقمية، أو البيع عبر الإنترنت، أو استخدام البيانات لحل المشكلات. وقد حول هذا التحول ريادة الأعمال الرقمية إلى مسار مهني واقعي، لا سيالما في البلدان التي ينتقل فيها الاقتصاد بسرعة نحو الفضاء الرقمي. ولكن يظل هناك سؤال جوهري: كيف تُعد الجامعات الطلاب لهذا النوع المحدد من العمل؟ لا يكفي مجرد تدريس نظريات الأعمال؛ بل يحتاج الطلاب إلى فهم كيفية التنقل في الفضاء الرقمي. لطالما اشتبه الباحثون في أن التعليم يلعب دوراً في ذلك، لكن الآلية الدقيقة معقدة. هل يجعل الفصل الدراسي الطالب يرغب ببساطة في تأسيس شركة، أم أنه يعمل من خلال تغيير طريقة تفكير الطالب في قدراته الخاصة، ودافعته، وارتباطه العاطفي بالعمل؟ علاوة على ذلك، هل تبدو هذه العملية متشابهة لطالب يدرس الهندسة كما هي لطالب يدرس الاقتصاد؟

لقد سعى فريق من الباحثين في جامعة "دوي تان" في دا نانغ، فيتنام، لفك رموز هذه الأسئلة من خلال دراسة 793 طالباً جامعياً. وقد ركزوا على مفهوم يُسمى تعليم ريادة الأعمال الرقمية، والذي يتجاوز دروس الأعمال التقليدية عبر الجمع بين المهارات الريادية والمعرفة الرقمية والمعرفة العملية بالمنصات. أراد الباحثون معرفة كيف أثر هذا التعليم على النية الريادية الرقمية، وهي ببساطة استعداد الشخص الواعي لبدء عمل تجاري رقمي في المستقبل. ولفهم هذه العملية، نظروا في ثلاث حالات داخلية قد يحفزها التعليم: إيمان الطالب بقدرته على النجاح، ومستوى دافعيته لتحقيق هدف ما، وشغفه العاطفي العميق بالنشاط. كما بحثوا فيما إذا كان العمل الجيد ضمن فرق أو القدرة على التعافي من النكسات يغير كيفية عمل هذه العوامل معاً.

كشفت الدراسة أن تعليم ريادة الأعمال الرقمية هو بالفعل محرك قوي، ولكنه يعمل في الغالب من خلال تغيير عقلية الطالب بدلاً من مجرد دفعه مباشرة نحو اتخاذ القرار. لقد وفر التعليم أساساً عزز ثقة الطلاب في مهاراتهم، ودافعيتهم، وشغفهم. ومن بين هذه التغييرات الداخلية، برز الإيمان بامتلاك المهارات والموارد اللازمة للنجاح كأهم جسر بين التعلم والنية لبدء عمل تجاري. وبينما كان الشغف والدافعية عنصرين مهمين أيضاً، إلا أن الشعور بالقدرة كان المسار الأساسي الذي ترجم من خلاله التعليم إلى رغبة في إطلاق مشروع. ووجد الباحثون أن التعليم في حد ذاته هو نقطة انطلاق غير قابلة للتفاوض؛ فبدون مستوى أساسي من هذا التعليم، فإن النية لبدء عمل تجاري رقمي ببساطة لا تتشكل، بغض النظر عن مدى دافعية الطالب أو شغفه.

ومع ذلك، لم يكن المسار من التعليم إلى النية متطابقاً لكل طالب. فقد اكتشف الباحثون فرقاً واضحاً بين الطلاب في المجالات المتعلقة بالأعمال وأولئك في المجالات التقنية. فبالنسبة للطلاب الذين يدرسون الاقتصاد والإدارة، كان المسار العاطفي أكثر وضوحاً؛ إذ بدا أن تعليمهم يغذي شعوراً أقوى بالشغف والهوية كرواد أعمال، وهو ما دفع نيتهم لاحقاً. وفي المقابل، كان المسار لطلاب الهندسة والتكنولوجيا يتمحور حول الجدوى؛ حيث عزز تعليمهم إيمانهم بالقدرة التقنية على تنفيذ فكرة تجارية، وكان هذا الشعور بالقدرة هو ما أدى إلى نيتهم. يشير هذا إلى أن نهجاً واحداً موحداً لتدريس ريادة الأعمال قد لا يكون الاستراتيجية الأكثر فعالية. بدلاً من ذلك، فإن تطويع التعليم ليتناسب مع العقلية المحددة لمجموعة الطلاب يمكن أن يحقق نتائج أفضل.

كما اختبرت الدراسة عاملين آخرين قد يساعدان أو يعيقان هذه العملية: التعاون الجماعي والمرونة الشخصية. ووجد الباحثون أنه بينما يعد العمل الجيد مع الآخرين جزءاً شائعاً من بيئة التعلم، إلا أنه لم يعمل كمفتاح خاص يغير العلاقة بين التعليم والنية؛ فقد كان العمل الجماعي مجرد جزء من الخلفية. ومن ناحية أخرى، لعبت المرونة الشخصية دوراً هاماً، ولكن لمجموعة محددة فقط. فبالنسبة للطلاب الذين شعروا بشغف عاطفي قوي تجاه ريادة الأعمال، ساعدت قدرتهم على الصمود أمام النكسات في تحويل ذلك الشغف إلى نية راسخة لبدء عمل تجاري. وكان هذا التأثير الوقائي قوياً بشكل خاص لدى طلاب الأعمال، مما يشير إلى أنه بالنسبة لأولئك المدفوعين بالعاطفة، فإن القدرة على تحمل عدم اليقين هي عامل رئيسي للانتقال من الفكرة إلى الفعل.

في نهاية المطاف، ترسم هذه الأبحاث صورة لتعليم ريادة الأعمال الرقمية كاستثمار تأسيسي. فهو ليس مجرد أداة تضيف دفعة بسيطة لاهتمام الطالب، بل هو شرط ضروري يجب أن يتوفر لكي تظهر النية لبدء عمل تجاري رقمي على الإطلاق. وبمجرد وضع هذا الأساس التعليمي، فإنه يعمل من خلال قنوات نفسية مختلفة اعتماداً على خلفية الطالب. فبالنسبة للبعض، يبني الثقة للعمل؛ وبالنسبة لآخرين، يشعل الشغف للإبداع. وتشير النتائج إلى أن الجامعات في الاقتصادات الرقمية الناشئة يجب أن تعامل هذا التعليم كمتطلب أساسي وليس كخيار اختياري. ومن خلال إدراك أن الطلاب المختلفين يستجيبون لجوانب مختلفة من تجربة التعلم، يمكن للمعلمين دعم الجيل القادم من المؤسسين الرقميين بشكل أفضل، وضمان امتلاكهم للمهارات والعقلية اللازمة للنجاح في عالم سريع التغير.

غارق في أبحاث مجالك؟

تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.

جرّب Digest →

أبحاث مشابهة

عرض الكل في هذا التصنيف 📈 econ →