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Digital entrepreneurship education as a necessary condition for digital entrepreneurial intention among university students in an emerging digital economy

Este estudio de 793 estudiantes universitarios vietnamitas demuestra que la educación en emprendimiento digital es una condición necesaria para fomentar la intención emprendedora digital, principalmente al mejorar la percepción del control conductual, la motivación y la pasión, al tiempo que revela vías específicas según la disciplina y el papel moderador de la resiliencia emprendedora.

Autores originales: Dang Thien Tam, Nguyen Thi Thu Hang, Nguyen Thuy Anh, Nguyen Thi Hoai Oanh, Tran Truong Dang, Dang Thanh Dung, Nguyen Huu Vi Thu, Ha Thi Duy Linh

Publicado 2026-09-14

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CC BY 4.0

Autores originales: Dang Thien Tam, Nguyen Thi Thu Hang, Nguyen Thuy Anh, Nguyen Thi Hoai Oanh, Tran Truong Dang, Dang Thanh Dung, Nguyen Huu Vi Thu, Ha Thi Duy Linh

Artículo original bajo licencia CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta es una explicación generada por IA del artículo a continuación. No ha sido escrita ni avalada por los autores. Para mayor precisión técnica, consulte el artículo original. Leer descargo de responsabilidad completo

En el mundo moderno, la línea entre iniciar un negocio y utilizar la tecnología prácticamente ha desaparecido. Para los jóvenes de hoy, lanzar un nuevo emprendimiento a menudo significa construir una plataforma digital, vender en línea o utilizar datos para resolver problemas. Este cambio ha convertido al emprendimiento digital en una trayectoria profesional realista, especialmente en países donde la economía se está moviendo rápidamente hacia lo digital. Pero queda una pregunta crucial: ¿cómo preparan las universidades a los estudiantes para este tipo de trabajo específico? No basta con enseñar simplemente teoría de negocios; los estudiantes necesitan entender cómo navegar en el espacio digital. Los investigadores han sospechado durante mucho tiempo que la educación desempeña un papel, pero el mecanismo exacto es complejo. ¿Una clase simplemente hace que un estudiante quiera fundar una empresa, o funciona cambiando la forma en que el estudiante piensa sobre sus propias capacidades, su impulso y su conexión emocional con el trabajo? Además, ¿este proceso se ve igual para un estudiante que estudia ingeniería que para uno que estudia economía?

Un equipo de investigadores de la Universidad Duy Tan en Da Nang, Vietnam, se propuso desentrañar estas preguntas estudiando a 793 estudiantes universitarios. Se centraron en un concepto llamado educación en emprendimiento digital, que va más allá de las clases de negocios tradicionales al combinar las habilidades emprendedoras con la alfabetización digital y el conocimiento práctico de plataformas. Los investigadores querían ver cómo esta educación influía en la intención emprendedora digital, que es simplemente la disposición consciente de una persona para iniciar un negocio digital en el futuro. Para comprender el proceso, analizaron tres estados internos que la educación podría desencadenar: la creencia de un estudiante en su propia capacidad para tener éxito, su nivel de motivación para lograr una meta y su profunda pasión emocional por la actividad. También examinaron si trabajar bien en equipo o tener la capacidad de recuperarse de los contratiempos cambiaba la forma en que estos factores trabajaban juntos.

El estudio reveló que la educación en emprendimiento digital es, de hecho, un motor poderoso, pero funciona principalmente cambiando la mente del estudiante en lugar de simplemente empujarlo directamente hacia una decisión. La educación proporcionó una base que aumentó la confianza de los estudiantes en sus habilidades, su motivación y su pasión. Entre estos cambios internos, la creencia de poseer las habilidades y recursos necesarios para tener éxito surgió como el puente más importante entre el aprendizaje y la intención de iniciar un negocio. Si bien la pasión y la motivación también fueron significativas, el sentimiento de capacidad fue la vía principal a través de la cual la educación se tradujo en el deseo de lanzar un emprendimiento. Los investigadores encontraron que la educación en sí misma era un punto de partida no negociable; sin un nivel base de esta educación, la intención de iniciar un negocio digital simplemente no se formaba, independientemente de qué tan motivado o apasionado estuviera un estudiante.

Sin embargo, el camino desde la educación hasta la intención no fue idéntico para todos los estudiantes. Los investigadores descubrieron una diferencia distintiva entre los estudiantes de campos relacionados con los negocios y aquellos en campos técnicos. Para los estudiantes que estudian economía y gestión, la ruta emocional fue más clara; su educación parecía alimentar un sentido más fuerte de pasión e identidad como emprendedores, lo que luego impulsaba su intención. En contraste, para los estudiantes de ingeniería y tecnología, el camino se trató más de la viabilidad; su educación fortaleció su creencia de que podían ejecutar técnicamente una idea de negocio, y este sentido de capacidad fue lo que llevó a su intención. Esto sugiere que un enfoque único y uniforme para la enseñanza del emprendimiento podría no ser la estrategia más efectiva. En cambio, adaptar la educación al esquema mental específico del grupo de estudiantes podría generar mejores resultados.

El estudio también probó otros dos factores que podrían ayudar o dificultar este proceso: la cooperación en equipo y la resiliencia personal. Los investigadores encontraron que, si bien trabajar bien con otros es una parte común del entorno de aprendizaje, esto no actuó como un interruptor especial que cambiara la relación entre la educación y la intención. El trabajo en equipo era simplemente parte del trasfondo. Por otro lado, la resiliencia personal desempeñó un papel significativo, pero solo para un grupo específico. Para los estudiantes que sentían una fuerte pasión emocional por el emprendimiento, tener la resiliencia para manejar los contratiempos ayudó a convertir esa pasión en una intención firme de iniciar un negocio. Este efecto protector fue particularmente fuerte para los estudiantes de negocios, sugiriendo que para aquellos impulsados por la emoción, la capacidad de soportar la incertidumbre es un factor clave para dar el salto de la idea a la acción.

En última instancia, la investigación dibuja un panorama de la educación en emprendimiento digital como una inversión fundacional. No es meramente una herramienta que añade un pequeño impulso al interés de un estudiante; es una condición necesaria que debe estar presente para que la intención de iniciar un negocio digital surja en absoluto. Una vez que esta base educativa está en su lugar, funciona a través de diferentes canales psicológicos dependiendo del trasfondo del estudiante. Para algunos, construye la confianza para actuar; para otros, enciende la pasión para crear. Los hallazgos sugieren que las universidades en economías digitales emergentes deberían tratar esta educación como un requisito central en lugar de una opción electiva. Al reconocer que diferentes estudiantes responden a diferentes aspectos de la experiencia de aprendizaje, los educadores pueden apoyar mejor a la próxima generación de fundadores digitales, asegurando que tengan tanto las habilidades como la mentalidad para tener éxito en un mundo que cambia rápidamente.

Resumen Técnico: La educación en emprendimiento digital como condición necesaria para la intención emprendedora digital

Planteamiento del problema
Si bien el emprendimiento digital se percibe cada vez más como una vía profesional viable en las economías emergentes en rápida digitalización, el vínculo empírico entre la Educación en Emprendimiento Digital (EED) y la Intención Emprendedora Digital (IED) sigue siendo modesto y dependiente del contexto. La literatura existente exhibe tres brechas primarias:

Teórica: Los estudios previos suelen examinar mediadores cognitivos, motivacionales o afectivos de forma aislada, dejando sin claridad la operación paralela de estos mecanismos.
Condiciones de contorno: El vínculo educación-intención rara vez se modela con condiciones de contorno, a pesar de la probabilidad de que varíe según los entornos de aprendizaje y los recursos personales (p. ej., Cooperación en Equipo y Resiliencia Emprendedora).
Metodológica: El campo depende casi exclusivamente de estimadores basados en la suficiencia (p. ej., regresión, SEM), que identifican factores que elevan la intención en promedio. Estos métodos no logran detectar si un nivel mínimo de un antecedente es una condición necesaria para que la intención se forme, una distinción con implicaciones prácticas significativas.

Metodología
El estudio emplea un diseño multianalítico utilizando datos de encuestas transversales de 793 estudiantes universitarios de la Universidad Duy Tan en Da Nang, Vietnam. La muestra incluye estudiantes de Economía y Gestión (51.1%) e Ingeniería y Tecnología (48.9%).

Marco Teórico: El modelo integra el marco Estímulo-Organismo-Respuesta (S-O-R) con seis teorías adicionales: la Teoría del Comportamiento Planificado (TPB), la Teoría del Desarrollo de Carrera Cognitivo-Social (SCCT), el Modelo de Eventos Emprendedores (EEM), la Teoría del Capital Humano (HCT), la Teoría de la Pasión Emprendedora (EPT) y la Teoría de la Conservación de Recursos (COR).
- Estímulo: EED.
- Organismo: Control Conductual Percibido (PBC), Motivación Emprendedora (EM) y Pasión Emprendedora (EP).
- Respuesta: IED.
- Condiciones de contorno: Cooperación en Equipo (TC) y Resiliencia Emprendedora (ER).
Técnicas Analíticas:
1. PLS-SEM: Utilizado para estimar relaciones directas, indirectas y de moderación, evaluando el poder explicativo ( $R^2$ ) y la relevancia predictiva ( $Q^2$ ).
2. NCA (Análisis de Condición Necesaria): Utilizado para determinar si antecedentes específicos actúan como cuellos de botella (condiciones necesarias) para alcanzar niveles específicos de IED.
3. MICOM y PLS-MGA: Se utilizaron el Cálculo de Invarianza de Medición y el Análisis Multigrupo basado en permutaciones para comparar las rutas estructurales entre los dos subgrupos disciplinarios.
4. Evaluación de Sesgo: La Varianza de Método Común (CMV) se abordó mediante controles procedimentales y el enfoque de colinealidad total (VIF).

Resultados Clave

Relaciones Estructurales: El modelo explicó el 79.4% de la varianza en la IED. La EED se asoció positivamente con la IED de forma directa ( $\beta = 0.298$ $β = 0.298$ ) y de forma más fuerte a través de tres mediadores. El efecto indirecto representó el 64.1% de la asociación total.
- El PBC (Control Conductual Percibido) cargó la mayor parte de la asociación, seguido por la EM y la EP.
- Mediación: Los tres estados (PBC, EM, EP) mediaron significativamente la relación entre la EED y la IED.
Condiciones Necesarias (NCA):
- La EED fue identificada como la condición necesaria más vinculante ( $d = 0.222$ ), requerida incluso en los niveles más bajos de intención.
- La EM se convirtió en una condición necesaria solo en niveles altos de intención (por encima del 60% del máximo).
- El PBC y la EP se volvieron necesarios a partir del nivel del 30% de la intención.
Moderación:
- Resiliencia Emprendedora (ER): Fortaleció significativamente la ruta indirecta de la EED a través de la EP hacia la IED (moderación de la mediación). Este efecto fue robusto en la muestra total y en el subgrupo de Economía y Gestión.
- Cooperación en Equipo (TC): No moderó la relación entre la EED y la IED en ningún grupo.
Diferencias Multigrupo:
- La "ruta afectiva" (EED $\to$ EP $\to$ IED) fue más fuerte entre los estudiantes de Economía y Gestión.
- La "ruta de la viabilidad" (EED $\to$ PBC $\to$ IED) fue más fuerte entre los estudiantes de Ingeniería y Tecnología.
- Sin embargo, solo dos de las once diferencias de ruta fueron estadísticamente significativas, y ninguna superó la corrección de Bonferroni, lo que sugiere que estas diferencias disciplinares son exploratorias.

Contribuciones Clave

Integración Teórica: El estudio descompone con éxito el "organismo" en el marco S-O-R en mecanismos paralelos cognitivos, motivacionales y afectivos, demostrando que la EED opera a través de una estructura compleja de múltiples vías en lugar de un único efecto directo.
Avance Metodológico: Al combinar las lógicas de suficiencia (PLS-SEM) y necesidad (NCA), el estudio distingue entre factores que aumentan la intención en promedio y aquellos que son requisitos previos para que la intención exista. Identifica la EED como una necesidad fundacional, mientras que la motivación es solo una necesidad para una intención de alto nivel.
Matiz de las Condiciones de Contorno: Los hallazgos resaltan que, si bien la resiliencia actúa como un recurso crítico para sostener el vínculo pasión-intención, la cooperación en equipo (una norma generalizada en el contexto) no funciona como una condición de contorno para la formación de la intención.
Especificidad Disciplinaria: La investigación sugiere que los mecanismos que impulsan la intención emprendedora digital difieren según el trasfondo académico, con los estudiantes técnicos dependiendo más de las evaluaciones de viabilidad y los estudiantes de negocios de la vinculación afectiva.

Significancia y Reivindicaciones
Los autores afirman que el estudio proporciona evidencia de que la EED no es meramente un potenciador electivo de la intención, sino una condición necesaria fundacional para la emergencia de la intención emprendedora digital en una economía digital emergente.

Implicación Práctica: Las intervenciones educativas deben tratar la EED como infraestructura esencial en lugar de opcional. Debido a que el PBC es el conducto dominante, los currículos deben priorizar las habilidades digitales prácticas y la exposición a modelos de negocio reales para construir la viabilidad.
Personalización Pedagógica: Un currículo uniforme puede ser subóptimo. Los programas deben adaptar sus enfoques: fomentando la pasión y la identidad para los estudiantes de negocios, y convirtiendo la competencia técnica en preparación para el emprendimiento para los estudiantes de ingeniería.
Limitaciones: Los autores declaran explícitamente que, debido al diseño transversal, de fuente única e institucional única, los hallazgos representan asociaciones consistentes con la teoría en lugar de efectos causales. Advierten que las diferencias disciplinares son tentativas y requieren validación longitudinal o experimental. El estudio no pretende probar la causalidad, sino mapear las relaciones estructurales y necesarias dentro de un contexto específico.

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