Digital entrepreneurship education as a necessary condition for digital entrepreneurial intention among university students in an emerging digital economy
Deze studie onder 793 Vietnamese universiteitsstudenten toont aan dat digitale ondernemerschapsonderwijs een noodzakelijke voorwaarde is voor het stimuleren van digitale ondernemersintentie, primair door het vergroten van de waargenomen gedragscontrole, motivatie en passie, terwijl het ook disciplinespecifieke paden en de modererende rol van ondernemersveerkracht onthult.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In de moderne wereld is de lijn tussen het starten van een bedrijf en het gebruik van technologie vrijwel verdwenen. Voor jongeren vandaag de dag betekent het lanceren van een nieuwe onderneming vaak het bouwen van een digitaal platform, online verkopen of het gebruik van data om problemen op te lossen. Deze verschuiving heeft digitaal ondernemerschap veranderd in een realistisch carrièrepad, vooral in landen waar de economie snel naar online verschuift. Maar een cruciale vraag blijft: hoe bereiden universiteiten studenten voor op dit specifieke soort werk? Het is niet genoeg om simpelweg bedrijfstheorie te onderwijzen; studenten moeten begrijpen hoe ze door de digitale ruimte kunnen navigeren. Onderzoekers vermoedden al lang dat onderwijs een rol speelt, maar het exacte mechanisme is complex. Zorgt een cursus er simpelweg voor dat een student een bedrijf wil starten, of werkt het door te veranderen hoe de student denkt over hun eigen vermogens, hun gedrevenheid en hun emotionele verbinding met het werk? Bovendien, ziet dit proces er hetzelfde uit voor een student die engineering studeert als voor een student die economie studeert?
Een team van onderzoekers aan de Duy Tan Universiteit in Da Nang, Vietnam, zette zich af om deze vragen te ontrafelen door 793 universiteitsstudenten te bestuderen. Ze richtten zich op een concept genaamd digitaal ondernemerschapsonderwijs, dat verder gaat dan traditionele bedrijfscursussen door ondernemerschapsvaardigheden te combineren met digitale geletterdheid en praktische platformkennis. De onderzoekers wilden zien hoe dit onderwijs de digitale ondernemersintentie beïnvloedde, wat simpelweg de bewuste bereidheid van een persoon is om in de toekomst een digitaal bedrijf te starten. Om het proces te begrijpen, keken ze naar drie interne staten die onderwijs zou kunnen triggeren: het geloof van een student in hun eigen vermogen om te slagen, hun niveau van motivatie om een doel te bereiken, en hun diepe emotionele passie voor de activiteit. Ze onderzochten ook of goed samenwerken in teams of het vermogen om te herstellen van tegenslagen veranderde hoe deze factoren samenwerkten.
De studie onthulde dat digitaal ondernemerschapsonderwijs inderdaad een krachtige drijfveer is, maar dat het voornamelijk werkt door de geest van de student te veranderen in plaats van hen direct naar een beslissing te duwen. Het geboden onderwijs vormde een fundament dat het zelfvertrouwen van de studenten in hun vaardigheden, hun motivatie en hun passie een impuls gaf. Onder deze interne veranderingen kwam het geloof dat men over de nodige vaardigheden en middelen beschikt om te slagen, als de belangrijkste brug tussen leren en de intentie om een bedrijf te starten, naar voren. Hoewel passie en motivatie ook significant waren, was het gevoel van bekwaamheid de primaire route waardoor onderwijs werd vertaald naar een verlangen om een onderneming te lanceren. De onderzoekers ontdekten dat het onderwijs zelf een niet-onderhandelbaar startpunt was; zonder een basisniveau van dit onderwijs vormde de intentie om een digitaal bedrijf te starten simpelweg niet, ongeacht hoe gemotiveerd of gepassioneerd een student ook was.
De weg van onderwijs naar intentie was echter niet identiek voor elke student. De onderzoekers ontdekten een duidelijk verschil tussen studenten in bedrijfskundige vakgebieden en studenten in technische vakgebieden. Voor studenten die economie en management studeren, was de emotionele route duidelijker; hun onderwijs leek een sterkere passie en identiteit als ondernemer aan te wakkeren, wat vervolgens hun intentie dreef. In contrast hiermee was het pad voor studenten in engineering en technologie meer gericht op haalbaarheid; hun onderwijs versterkte hun geloof dat ze een zakelijk idee technisch konden uitvoeren, en dit gevoel van bekwaamheid was wat leidde tot hun intentie. Dit suggereert dat een enkele, uniforme benadering van het onderwijzen van ondernemerschap misschien niet de meest effectieve strategie is. In plaats daarvan zou het afstemmen van het onderwijs op de specifieke mindset van de studentengroep betere resultaten kunnen opleveren.
De studie testte ook twee andere factoren die dit proces kunnen helpen of hinderen: teamcoöperatie en persoonlijke veerkracht. De onderzoekers ontdekten dat hoewel het goed werken met anderen een gewoon onderdeel is van de leeromgeving, dit niet fungeerde als een speciale schakelaar die de relatie tussen onderwijs en intentie veranderde. Teamwerk was simpelweg onderdeel van de achtergrond. Aan de andere kant speelde persoonlijke veerkracht een significante rol, maar alleen voor één specifieke groep. Voor studenten die een sterke emotionele passie voor ondernemerschap voelden, hielp het hebben van de veerkracht om met tegenslagen om te gaan om die passie om te zetten in een vaste intentie om een bedrijf te starten. Dit beschermende effect was bijzonder sterk voor de bedrijfskundige studenten, wat suggereert dat voor hen die gedreven worden door emotie, het vermogen om onzekerheid te verdragen een sleutelfactor is bij het maken van de sprong van idee naar actie.
Uiteindelijk schetst het onderzoek een beeld van digitaal ondernemerschapsonderwijs als een fundamentele investering. Het is niet louter een hulpmiddel dat een kleine boost geeft aan de interesse van een student; het is een noodzakelijke voorwaarde die aanwezig moet zijn om de intentie om een digitaal bedrijf te starten überhaupt te laten ontstaan. Zodra dit educatieve fundament aanwezig is, werkt het via verschillende psychologische kanalen, afhankelijk van de achtergrond van de student. Voor sommigen bouwt het het vertrouwen op om te handelen; voor anderen ontsteekt het de passie om te creëren. De bevindingen suggereren dat universiteiten in opkomende digitale economieën dit onderwijs als een kernvereiste moeten behandelen in plaats van als een optionele keuze. Door te erkennen dat verschillende studenten op verschillende aspecten van de leerervaring reageren, kunnen onderwijzers de volgende generatie digitale oprichters beter ondersteunen, door ervoor te zorgen dat zij zowel over de vaardigheden als de mindset beschikken om te slagen in een snel veranderende wereld.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.