Mapping artificial intelligence adoption, perceptions, and governance in Indian higher education: A scoping review
تستعرض هذه المراجعة النطاقية مشهد الذكاء الاصطناعي في التعليم العالي الهندي، كاشفةً عن اعتماد واسع النطاق وتصورات إيجابية عامة لدى أصحاب المصلحة تشوبها مخاوف بشأن النزاهة والعدالة، مع تسليط الضوء على فجوة حرجة في الحوكمة الشاملة، ولا سيما التباين التنظيمي الصارخ عبر قطاعات التعليم الطبي وغياب إرشادات محددة للاستخدام داخل الفصول الدراسية.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
تخيل فصلاً درسيًا حيث يتعلم المعلم والطلاب لغة جديدة في الوقت نفسه، ولكن المعلم لا يملك قاموساً والطلاب يكتبون مقالات بلغة لا يفهمها أي منهما تماماً. هذا هو الواقع الحالي للتعليم العالي في الهند، وهو نظام ضخم يخدم ملايين الطلاب عبر آلاف الكليات والجامعات. اللغة الجديدة هي الذكاء الاصطناعي، وتحديداً نوع من برامج الكمبيوتر التي يمكنها كتابة الجمل، وحل المشكلات، وتوليد الأفكاء بمجرد قراءة أمر (prompt). لسنوات، حاولت الجامعات معرفة كيفية دمج هذه الأدوات القوية في دروسها، وامتحاناتها، وأبحاثها. لم يعد السؤال هو ما إذا كانت هذه الأدوات موجودة، بل كيف يمكن استخدامها دون كسر قواعد التعلم أو تزييف العمل. وفي بلد كبير ومتنوع مثل الهند، حيث تُدار أنواع مختلفة من المدارس بمجموعات مختلفة من القواعد، فإن الإجابة ليست بسيطة. إنها تتطلب النظر في كيفية استخدام الطلاب والمعلمين لهذه الأدوات فعلياً، وما يعتقدون به تجاهها، وما إذا كان لدى الحكومة أي تعليمات واضحة حول كيفية المضي قدماً.
لقد شرع فريق من الباحثين من جامعة بهاراس هندو (Banaras Hindu University) في رسم خريطة لهذا المشهد المعقد. لم يختبروا برنامجاً معيناً أو يقترحوا قانوناً جديداً، بل عملوا كرسامي خرائط، يجمعون كل قطعة معلومات متاحة يمكنهم العثوف عليها لرسم صورة كاملة للموقف. بحثوا في آلاف الأوراق الأكاديمية، والتقارير الحكومية، ووثائق السياسات المنشورة بين عام 2018 ومنتصف عام 2026. وبعد إزالة المكررات بعناية وتصفية الدراسات التي لا تركز على التعليم العالي في الهند، قلصوا قائمتهم إلى 236 مصدراً. شمل ذلك دراسات استقصى فيها الباحثون آراء الطلاب والمعلمين، وأوراقاً ناقشت أفكاراً حول كيفية عمل الذكاء الاصطناعي، ووثائق رسمية من الهيئات التي تدير الجامعات والمدارس الطبية في الهند. ومن خلال قراءة وتنظيم كل هذه المواد، حدد الفريق أربعة موضوعات رئيسية تصف الوضع الراهن.
أول ما وجده الباحثون هو أن استخدام الذكاء الاصطناعي قد انفجر، لكنه حدث بطريقة محددة للغاية. قبل أواخر عام 2022، عندما أصبح برنامج دردشة شهير متاحاً للجمهور، كان استخدام الذكاء الاصطفي في الجامعات الهندية يتم بشكل أساسي من خلال المؤسسات نفسها؛ حيث كانت المدارس تثبت برامج خاصة للمساعدة في تعلم الطلاب أو لإدارة المهام الإدارية. ومع ذلك، بعد ذلك التاريخ، تغيرت القصة تماماً. تُظهر الأدبيات تحولاً هائلاً نحو استخدام الطلاب والمعلمين لهذه الأدوات من تلقاء أنفسهم، غالباً دون إذن أو توجيه من المدرسة. إنهم يستخدمون التكنولوجيا لكتابة المقالات، وتلخيص النصوص الطويلة، والاستعداد للامتحانات، وحتى ترجمة المواد. هذا التبني يحدث في جميع المجالات، من الهندسة والأعمال إلى الطب والقانون. ولاحظ الباحثون أنه بينما تُستخدم الأدوات في كل مكان، فإن الاستخدام الأكثر شيوعاً هو للكتابة والحصول على المعلومات، مدفوعاً بالفضول الفردي بدلاً من المنهج الدراسي المدرسي.
رغم هذا الانتشار السريع، فإن الأشخاص الذين يستخدمون هذه الأدوات لديهم مشاعر مختلطة. يحب الطلاب التكنولوجيا بشكل عام لأنها تبدو مفيدة وفعالة؛ فهم يقدرون كيف يمكنها تسريع عملهم ومساعدتهم على فهم المفاهيم الصعبة. ومع ذلك، فإنهم يقلقون أيضاً بشأن ما إذا كانت المعلومات التي يقدمها الكمبيوتر صحيحة حقاً، خاصة عندما يتعلق الأمر بالمواضيع المعقدة أو اللغات الأخرى غير الإنجليزية. كما أنهم غير متأكدين من القواعد: فهم لا يعرفون ما إذا كان استخدام الأداة يعتبر تزييفاً للعمل أو ما إذا كان عليهم إخبار معلميهم بأنهم استخدموها. ويشارك المعلمون بعض هذا الحماس، لكنهم أكثر قلقاً بشأن الآثار طويلة المدى؛ فهم يخشون أن يعتمد الطلاب بشكل مفرط على الكمبيوتر ويتوقفوا عن التفكير لأنفسهم، أو أن تنخفض جودة التعلم. وهناك قلق متكرر لكلا المجموعتين بشأن "الفجوة الرقمية"؛ فالطلاب في المدن الكبيرة والغنية لديهم وصول أفضل إلى هذه الأدوات ودعم أفضل من مدارسهم مقارنة بالطلاب في البلدات الصغيرة أو المناطق الريفية. وتعني هذه الفجوة أنه بينما يتعلم بعض الطلاب كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بفعالية، فإن آخرين يتم تخلفهم عن الركب أو يستخدمونه دون أي مساعدة على الإطلاق.
إن النتيجة الأكثر لفتاً للنظر في المراجعة تتعلق بالقواعد، أو غيابها. لا تملك الهند هيئة حكومية واحدة تتحكم في جميع مستويات التعليم العالي، بل تدير مجالس مختلفة أنواعاً مختلفة من المدارس. على سبيل المثال، يدير أحد المجالس الكليات التقنية، ويدير آخر جامعات عامة، بينما تدير عدة مجالس أخرى برامج الطب والعلوم الصحية. وجد الباحثون أن هذه المجالس تتفاعل مع ثورة الذكاء الاصطناعي بسرعات متفاوتة جداً. فقد عقد المجلس الخاص بالتعليم التقني مؤخراً شراكة مع شركة ذكاء اصطناعي كبرى لتوفير وصول مجاني للطلاب، وهي خطوة كبيرة للأمام في مجال الوصول. ومع ذلك، لم تأتِ هذه الشراكة مع دليل حول كيفية استخدام الأداة في الفصل الدراسي أو كيفية التعامل مع التزييف. أما مجلس الجامعات العامة، فلا يزال يستخدم قواعد قديمة حول الانتحال العلمي كُتبت قبل وجود هذه الحواسيب الذكية، محاولاً وضع مشاكل جديدة في قوالب قديمة.
الوضع أكثر تفاوتاً في التعليم الطبي. فقد أصدر المجلس الخاص بالطب الحديث بعض المبادئ التوجيهية الأخلاقية للبحث وبدأ برنامجاً تدريبياً للأطباء. كما نشر المجلس الخاص بالأبحاث الطبية الحيوية قواعد مفصلة حول كيفية استخدام الذكاء الاصطناعي بمسؤولية. لكن المجلس الذي يشرف على نظم الطب الهندي التقليدي، مثل "الأيورفيدا"، لم يصدر شيئاً. لا توجد قواعد، ولا تدريب، ولا توجيه للآلاف من الطلاب الذين يدرسون هذه الأنظمة القديمة. وهذا يخلق وضعاً غريباً حيث يكون للطالب الذي يدرس الطب الحديث بعض القواعد التي يتبعها، بينما لا يملك الطالب الذي يدرس الطب التقليدي أي قواعد. وقد أشار الباحثون إلى أن هذه الفجوة تترك عدداً هائلاً من الطلاب والمعلمين يعملون في فراغ قانوني وأخلاقي، غير متأكدين مما هو مسموح به وما هو غير مسموح به.
خلص الباحثون إلى أن سرعة التبني تفوق بكثير سرعة الحوكمة. الأدوات تُستخدم من قبل الطلاب والمعلمين كل يوم، لكن القواعد لا تزال قيد الكتابة، وفي بعض الحالات، لم تُكتب على الإطلاق. إن النهج الحالي في الهند ركز على تعليم الناس كيفية استخدام التكنولوجيا، وهو أمر جيد، لكنه لم يوفر بعد تعليمات واضحة حول كيفية استخدامها بمسؤولية في بيئة الفصل الدراسي. وتشير الدراسة إلى أن الحاجة الأكثر إلحاحاً هي وجود قواعد محددة وعملية تخبر المعلمين والطلاب بالضبط كيفية التعامل مع الذكاء الاصطناعي في عملهم اليومي. ويتضمن ذلك تعريفات واضحة لما يعتبر تزييفاً للعمل، وكيفية الإفصاح عند استخدام الذكاء الاصطناعي، وكيفية ضمان حصول الطلاب في البلدات الصغيرة على نفس الدعم المتاح لأولئك الموجودين في المدن الكبيرة. وبدون هذه الإرشادات الواضحة، ستستمر الفجوة بين ما يفعله الطلاب وما تسمح به القواعد في الاتساع، مما يترك الجميع يبحرون في مسار مربك وغير مؤكد.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.