Science Teachers' Perspectives on Empathic Teaching and Social-Emotional Learning

لطالما نُظر إلى فصول العلوم باعتبارها أماكن تُصقل فيها العقول، ومساحات مخصصة حصرياً للحقائق، والمعادلات، وآليات العالم الطبيعي. ولعقود من الزمن، كان التركيز ينصب بالكامل تقريباً على ما إذا كان بإمكان الطالب تحديد تفاعل كيميائي بشكل صحيح أو شرح قوانين الحركة. ومع ذلك، فإن فهماً متزايداً في مجال التعليم يشير إلى أن التعلم لا يحدث في فراغ؛ بل هو متشابك بعمق مع كيفية شعور الطالب، وكيفية تواصله مع الآخرين، وما إذا كان يشعر بالأمان الكافي لخوض مخاطر فكرية. هذا النهج الأوسع، الذي يُطلق عليه غالباً التعلم الاجتماعي العاطفي، يفترض أن قدرة الطالب على إدارة مشاعره وبناء علاقات هي أمر بالغ الأهمية لنجاحه تماماً مثل قدرته على حفظ الكتاب المدرسي. وفي ظل هذا المشهد المتغير، خضعت صفة محددة للمعلم لتدقيق جديد: وهي التعاطف. وفي هذا السياق، لا يعني التعاطف مجرد الشعور بالأسى تجاه طالب ما؛ بل هو القدرة المهنية على الفهم الحقيقي لمنظور الطالب، وخلفيته، وحالته العاطفية، واستخدام هذا الفهم لتشكيل كيفية تدريس العلوم.

أراد باحثون من جامعة مورغانت ستيت وجامعة صن شاين كوست معرفة كيف يفكر معلمو العلوم ذوو الخبرة فعلياً في هذا المفهوم. وبينما يُناقش التعاطف غالباً في التعليم العام، إلا أن هناك بحثاً ضئيلاً جداً حول كيفية تجليه تحديداً في فصول العلوم، حيث يمكن أن يكون الضغط لتغطية محتوى معقد مرتفعاً. ولاستكشاف ذلك، أجرى الفريق دراسة معمقة صغيرة شملت معلمين مخضرمين في العلوم؛ أحدهما يدرس العلوم الفيزيائية لطلاب المرحلة الثانوية، والآخر يدرس العلوم الزراعية لطلاب المستوى الجامعي. كلاهما لديه أكثر من خمس سنوات من الخبرة وعُرف بتفانيه في دعم النمو العاطفي والاجتماعي لطلابه. جلس الباحثون معهما في محادثات استغرقت ثلاثين دقيقة، وطلبا منهما وصف ما يعنيه التدريس بتعاطف وكيف يساعد ذلك الطلاب على تعلم العلوم والاستعداد للحياة.

لم يصف المعلمان التعاطف كمهارة ناعمة تقف بمعزل عن العمل الشاق للتدريس، بل صوراها كجزء أساسي من استراتيجيتهما التعليمية. أول ما أكدا عليه هو الحاجة إلى فهم التجارب العاطفية لطلابهما. أوضحت إحدى المعلمات، التي تدرس في المرحلة الثانوية، أن الفهم العميق للحياة الشخصية والاجتماعية للطالب أمر بالغ الأهمية، وأشارت إلى أن التعلم لا يمكن أن يحدث حقاً ما لم يخلق المعلم بوعي مساحة آمنة يشعر فيها الطلاب بأنهم مقدرون. وأضاف المعلم الآخر، الذي يعمل مع طلاب جامعيين، أن التعاطف يتجاوز مجرد التعاطف مع مشاكل الطالب؛ بل يتضمن اتخاذ إجراء رحيم، مثل تقديم المساعدة عندما يكون لدى الطالب حاجة محددة. وبالنسبة لكليهما، كان إدراك مشاعر وتحديات الطالب التي يحضرها معه إلى الغرفة هو الأساس لبناء علاقة يمكن أن يحدث فيها التعلم.

امتد هذا الفهم ليشمل خلفيات الطلاب وتجاربهم المعيشية. وصف المعلمان أهمية رؤية العالم من خلال عيون الطلاب، ليس فقط كوسيلة لكون المرء لطيفاً، بل كوسيلة لجعل العلوم منطقية. أوضح أحد المعلمين أن الطلاب يأتون من خلفيات مختلفة ويربطون تجاربهم الماضية بالمستقبلية، ومعرفة هذه الروابط تسمح للمعلم بتعديل تدريسه بطرق ذات مغزى. وقد لخص المحاضر الجامعي الأمر ببساطة: التدريس لا يتعلق فقط باجتياز الامتحانات في القرن الحادي والعشرين؛ بل يتعلق بتدريب الطلاب على العيش في عالم اليوم. ولتحقيق ذلك، يجب على المعلم معرفة كيفية تعامل الطلاب مع مواقفهم الحالية. هذا التبني للمنظور يسمح للمعلم بتكييف المنهج بحيث يتردد صداه مع واقع الطالب، بدلاً من إجبار الطالب على التكيف مع قالب جامد وغير شخصي.

كان الاستماع موضوعاً رئيسياً آخر، لكن المعلمين وصفاه كممارسة نشطة ومتعمدة وليس كممارسة سلبية. لم يكن الأمر يتعلق فقط بسماع الكلمات؛ بل كان يتعلق بالاستماع إلى المشاعر والمخاوف الكامنة وراء تلك الكلمات. وصف أحد المعلمين منح الطلاب وقتاً ومساحة إضافية للتفكير في كيفية تأثير القضايا العلمية، مثل انبعاث الغازات في الغلاف الجوي، على مجتمعاتهم الخاصة. هذا النوع من الاستماع فتح باباً للطلاب للتفكير في كيف يمكنهم أن يصبحوا عوامل تغيير في أحيائهم. لقد حول هذا الأمر الفصل الدراسي من مكان للحفظ الآلي إلى مساحة يمكن للطلاب فيها ربط المفاهيم العلمية بحياتهم وقيمهم.

ولعل النتيجة الأكثر لفتاً للنظر كانت أن هؤلاء المعلمين نظروا إلى التعاطف كاشتباك نشط في حياة طلابهم، وليس مجرد شعور. فقد وصفوا اتخاذ خطوات ملموسة لدعم التطور الأكاديمي والشخصي للطلاب. شارك أحد المعلمين قصة عن طالب كان يوازن بين واجباته المدرسية والمسؤولية الثقيلة لرعاية أفراد أسرته في المنزل؛ وإدراكاً منه لهذا الموقف، قام المعلم بتعديل المواعيد النهائية والتوقعات لذلك الطالب، موفراً الوقت الإضافي اللازم لإكمال العمل. ووصف المعلم الآخر الخروج إلى الحقول مع طلابه لقص العشب وحرث التربة، موضحاً أنه حتى الشخص المتعلم يمكنه الانخراط في العمل اليدوي بكرامة. لم تُعتبر هذه الأفعال خفضاً للمعايير، بل بناءً للثقة والمرونة، حيث أظهرت للطلاب أن المعلم مهتم برفاهيتهم وأنهم قادرون على التغلب على التحديات.

أخيراً، صاغ المعلمون نهجهم التعاطفي كوسيلة لإعداد الطلاب للمستقبل. فقد رأوا دورهم يتجاوز مجرد مساعدة الطلاب على اجتياز اختبار ما؛ أرادوا تزويد الطلاب بالقيم ومهارات اتخاذ القرار اللازمة للتنقل في عالم معقد. ومن خلال مساعدة الطلاب على التفكير في القضايا العلمية وتأثيرها على المجتمع، هدف المعلمون إلى تنمية حس المسؤولية لديهم. أرادوا لطلابهم أن يكبروا كواطنين مثقفين يمكنهم تطبيق المعرفة العلمية لحل مشكلات العالم الحقيقي والمساهمة بشكل إيجابي في مجتمعاتهم. وفي هذه الرؤية، كان التعاطف هو الجسر الذي يربط المهمة المباشرة لتعلم العلوم بالهدف طويل الأمد المتمثل في أن يصبح المرء عضواً مسؤولاً في المجتمع.

تشير الدراسة إلى أنه بالنسبة لهؤلاء التربويين ذوي الخبرة، فإن التعاطف ليس إضافة اختيارية لتدريس العلوم؛ بل هو توجه مهني يشكل كل جانب من جوانب عملهم. فهو يوجه كيفية استماعهم، وكيفية تعديل دروسهم، وكيفية إعداد طلابهم للمستقبل. وبينما تضمنت هذه الدراسة معلمين اثنين فقط ولا يمكنها تمثيل كل فصول العلوم، إلا أنها تقدم صورة واضحة لكيفية عمل التعاطف كأداة قوية للتعلم. إنها تظهر أنه عندما يستغرق المعلمون الوقت لفهم الطالب ككل — مشاعره، وخلفيته، ومستقبله — فإن النتيجة هي بيئة تعليمية يصبح فيها العلم أكثر من مجرد حقائق؛ بل يصبح وسيلة للطلاب لفهم أنفسهم ومكانهم في هذا العالم.