Science Teachers' Perspectives on Empathic Teaching and Social-Emotional Learning

长期以来，科学课堂一直被视为磨练思维之所，是一个专门致力于事实、公式和自然界机械原理的空间。几十年来，关注点几乎完全在于学生是否能正确识别化学反应或解释运动定律。然而，教育领域日益增长的认知表明，学习并非发生在真空之中。它与学生的感受、他们如何与他人建立联系以及他们是否感到足够安全以进行智力冒险有着深刻的交织。这种更广泛的方法通常被称为社会情感学习（social-emotional learning），它认为学生管理情绪和建立关系的能力，与他们记忆教科书的能力同样关键。在这种变化的格局中，教师的一种特定品质受到了新的审视：共情力（empathy）。在这种语境下，共情不仅仅是同情学生，而是一种专业的能力，即真正理解学生的观点、背景和情绪状态，并利用这种理解来塑造科学教学的方式。

摩根州立大学（Morgan State University）和阳光海岸大学（University of the Sunshine Coast）的研究人员想要了解经验丰富的科学教师究竟是如何看待这一概念的。虽然共情在通识教育中经常被讨论，但关于它如何在科学课堂中发挥作用的研究却很少，因为在这些课堂上，涵盖复杂内容的压力往往很高。为了探索这一点，研究团队进行了一项涉及两位资深科学教师的小型深入研究。一位教授高中物理科学，另一位教授大学水平的农业科学。两人都拥有五年以上的教学经验，并以致力于支持学生的情感和社会成长而闻名。研究人员与他们进行了三十分钟的谈话，请他们描述什么是带着共情心教学，以及这如何帮助学生学习科学并为生活做准备。

教师们并没有将共情描述为一种脱离教学工作的“软技能”。相反，他们将其描绘成教学策略中不可或缺的一部分。他们首先强调的是理解学生情感体验的必要性。一位在高中任教的老师解释说，深入了解学生的个人和社会生活至关重要。她指出，除非教师有意识地创造一个让学生感到被重视的安全空间，否则学习无法真正发生。另一位面对大学生的老师补充说，共情不仅是同情学生的困难，还涉及采取富有同情心的行动，例如在学生有特定需求时提供帮助。对两人而言，识别学生带入教室的情绪和挑战，是建立学习所需关系的基石。

这种理解延伸到了学生的背景及其生活经历。教师们描述了通过学生的眼睛看世界的重要性，这不仅是为了表现友好，更是为了让科学变得有意义。一位老师解释说，学生来自不同的背景，并将过去的经历与未来的经历联系起来。了解这些联系使教师能够以有意义的方式调整教学。那位大学讲师简单地表示：在二十一世纪，教学不仅仅是为了通过考试；它是为了训练学生在当今世界中生活。为此，教师必须了解学生如何应对他们现状。这种换位思考的视角使教师能够调整课程，使其与学生的现实产生共鸣，而不是强迫学生去适应一个僵化、非人格化的模具。

倾听是另一个主要主题，但教师们将其描述为一种主动的、有意识的实践，而非被动的行为。这不仅仅是听到言语，更是要倾听言语背后的情绪和忧虑。一位老师描述了如何给予学生额外的时间和空间，去反思科学议题（如大气中气体的释放）如何影响他们所在的社区。这种倾听为学生打开了一扇门，让他们思考如何成为自己社区中的变革推动者。它将课堂从一个死记硬背的地方，转变为一个学生可以将科学概念与自身生活及价值观相联系的空间。

或许最令人瞩目的发现是，这些教师将共情视为一种对学生生活的积极参与，而不不仅仅是一种感觉。他们描述了采取具体步骤来支持学生的学术和个人发展。一位老师分享了一个故事，讲述一名学生在承担学业的同时，还要承担照顾家中家人的沉重责任。意识到这种情况后，这位老师调整了该学生的截止日期和期望，为完成学业提供了额外的时间。另一位老师则描述了带着学生走到田间去割草和耕作，以此证明即使是受过教育的人也可以有尊严地从事体力劳动。这些行为并不被视为降低标准，而是建立信任与韧性的方式。它们向学生展示了教师正投入于他们的福祉，并且他们有能力克服挑战。

最后，教师们将他们的共情方法框架为一种为学生未来做准备的方式。他们认为自己的角色不仅是帮助学生通过考试。他们希望赋予学生在复杂世界中航行所需的价值观和决策能力。通过帮助学生反思科学议题及其对社会的影响，教师们旨在培养一种责任感。他们希望学生成长为有思想的公民，能够应用科学知识来解决现实世界的问题，并为社区做出积极贡献。在这种观点下，共情是连接学习科学的即时任务与成为负责任社会成员的长远目标之间的桥梁。

这项研究表明，对于这些经验丰富的教育者而言，共情不是科学教学的一个可选附加项，而是一种塑造其工作方方面面的专业素养。它影响着他们如何倾听，如何调整课程，以及如何为学生的未来做准备。虽然这项研究仅涉及两位教师，不能代表所有的科学课堂，但它清晰地展示了共情如何作为一种强大的学习工具发挥作用。它表明，当教师花时间去理解完整的学生——包括他们的感受、背景和未来时，其结果是创造了一个让科学超越单纯事实的学习环境。它让科学成为一种让学生理解自我以及理解自身与世界关系的方式。