Science Teachers' Perspectives on Empathic Teaching and Social-Emotional Learning
यह अन्वेषणात्मक गुणात्मक अध्ययन इस बात की जाँच करता है कि कैसे दो अनुभवी विज्ञान शिक्षक समानुभूतिपूर्ण शिक्षण (एम्पैथिक टीचिंग) की अवधारणा रखते हैं, जो पाँच प्रमुख विषयों को उजागर करता है जो पारंपरिक शैक्षणिक निर्देश से परे सहायक शिक्षण वातावरण, छात्र एजेंसी और सामाजिक-भावनात्मक विकास को बढ़ावा देने में इसकी भूमिका को रेखांकित करते हैं।
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विज्ञान की कक्षाओं को लंबे समय से उन स्थानों के रूप में देखा जाता रहा है जहाँ मस्तिष्क को तेज किया जाता है, एक ऐसा स्थान जो पूरी तरह से तथ्यों, सूत्रों और प्राकृतिक दुनिया के यांत्रिकी के लिए समर्पित है। दशकों तक, ध्यान लगभग पूरी तरह से इस बात पर था कि क्या एक छात्र रासायनिक अभिक्रिया की सही पहचान कर सकता है या गति के नियमों की व्याख्या कर सकता है। हालाँकि, शिक्षा में एक बढ़ती समझ यह बताती है कि सीखना शून्य में नहीं होता है। यह इस बात से गहराई से जुड़ा हुआ है कि एक छात्र कैसा महसूस करता है, वे दूसरों के साथ कैसे जुड़ते हैं, और क्या वे बौद्धिक जोखिम लेने के लिए पर्याप्त सुरक्षित महसूस करते हैं। यह व्यापक दृष्टिकोण, जिसे अक्सर सामाजिक-भावनात्मक शिक्षण (सोशल-इमोशनल लर्निंग) कहा जाता है, यह मानता है कि एक छात्र की अपनी भावनाओं को प्रबंधित करने और संबंध बनाने की क्षमता उतनी ही महत्वपूर्ण है जितनी कि पाठ्यपुस्तक को याद करने की उसकी क्षमता। इस बदलते परिदृश्य के भीतर, एक शिक्षक के एक विशिष्ट गुण पर नया सूक्ष्म परीक्षण किया गया है: सहानुभूति (एम्पैथी)। इस संदर्भ में, सहानुभूति केवल छात्र के लिए बुरा महसूस करना नहीं है; यह छात्र के दृष्टिकोण, उनकी पृष्ठभूमि और उनकी भावनात्मक स्थिति को वास्तव में समझने की एक पेशेवर क्षमता है, और उस समझ का उपयोग विज्ञान को पढ़ाने के तरीके को आकार देने के लिए करना है।
मॉर्गन स्टेट यूनिवर्सिटी और यूनिवर्सिटी ऑफ द सनशाइन कॉस्ट के शोधकर्ता यह जानना चाहते थे कि अनुभवी विज्ञान शिक्षक वास्तव में इस अवधारणा के बारे में क्या सोचते हैं। जबकि सहानुभूति पर सामान्य शिक्षा में अक्सर चर्चा की जाती है, इस बात पर बहुत कम शोध है कि यह विशेष रूप से विज्ञान की कक्षाओं में कैसे काम करती है, जहाँ जटिल विषय-वस्तु को कवर करने का दबाव अधिक हो सकता है। इसका पता लगाने के लिए, टीम ने दो अनुभवी विज्ञान शिक्षकों को शामिल करते हुए एक छोटा, गहन अध्ययन किया। एक उच्च विद्यालय के छात्रों को भौतिक विज्ञान पढ़ाता था, और दूसरे ने कॉलेज स्तर के छात्रों को कृषि विज्ञान पढ़ाया। दोनों के पास पांच वर्षों से अधिक का अनुभव था और वे अपने छात्रों के भावनात्मक और सामाजिक विकास को समर्थन देने के प्रति समर्पण के लिए जाने जाते थे। शोधकर्ताओं ने उनके साथ तीस मिनट की बातचीत की, जिसमें उनसे पूछा गया कि सहानुभूति के साथ पढ़ाने का क्या अर्थ है और यह छात्रों को विज्ञान सीखने और जीवन के लिए तैयार करने में कैसे मदद करता है।
शिक्षकों ने सहानुभूति को एक 'सॉफ्ट स्किल' के रूप में वर्णित नहीं किया जो शिक्षण के कठिन कार्य से अलग हो। इसके बजाय, उन्होंने इसे अपनी शिक्षण रणनीति के एक मौलिक भाग के रूप में प्रस्तुत किया। पहली चीज़ जो उन्होंने जोर देकर कही, वह थी अपने छात्रों के भावनात्मक अनुभवों को समझने की आवश्यकता। एक शिक्षक ने, जो उच्च विद्यालय स्तर पर पढ़ाती थीं, समझाया कि छात्र के व्यक्तिगत और सामाजिक जीवन की गहरी समझ महत्वपूर्ण है। उन्होंने उल्लेख किया कि सीखना वास्तव में तब तक नहीं हो सकता जब तक कि एक शिक्षक सचेत रूप से एक ऐसा सुरक्षित स्थान न बना दे जहाँ छात्र मूल्यवान महसूस करें। दूसरे शिक्षक ने, जो कॉलेज के छात्रों के साथ काम करते थे, जोड़ा कि सहानुभूति केवल छात्र की परेशानी के प्रति सहानुभूति रखने से कहीं अधिक है; इसमें एक समानुभूतिपूर्ण कार्रवाई शामिल है, जैसे कि जब किसी छात्र को विशिष्ट आवश्यकता हो तो सहायता प्रदान करना। दोनों के लिए, एक छात्र द्वारा कक्षा में लाए जाने वाले भावनाओं और चुनौतियों को पहचानना एक ऐसे संबंध के निर्माण की नींव था जहाँ सीखना संभव हो सके।
यह समझ छात्रों की पृष्ठभूमि और उनके जीवंत अनुभवों तक विस्तृत थी। शिक्षकों ने छात्रों की आँखों से दुनिया को देखने के महत्व का वर्णन किया, न कि केवल दयालु होने के लिए, बल्कि विज्ञान को सार्थक बनाने के तरीके के रूप में। एक शिक्षक ने समझाया कि छात्र विभिन्न पृष्ठभूमियों से आते हैं और अपने पिछले अनुभवों को भविष्य के अनुभवों से जोड़ते हैं। इन संबंधों को जानना एक शिक्षक को सार्थक तरीकों से अपने निर्देश को समायोजित करने की अनुमति देता है। कॉलेज प्रशिक्षक ने सरल शब्दों में कहा: इक्कीसवीं सदी में शिक्षण केवल परीक्षा उत्तीर्ण करने के बारे में नहीं है; यह छात्रों को आज की दुनिया में जीने के लिए प्रशिक्षित करने के बारे में है। ऐसा करने के लिए, एक शिक्षक को यह जानना आवश्यक है कि छात्र अपनी वर्तमान स्थितियों के साथ कैसे तालमेल बिठा रहे हैं। यह दृष्टिकोण-ग्रहण (परस्पेक्टिव-टेकिंग) शिक्षक को पाठ्यक्रम को इस तरह से अनुकूलित करने की अनुमति देता है कि वह छात्र की वास्तविकता के साथ मेल खा सके, बजाय इसके कि छात्र को एक कठोर, अमानवीय सांचे में फिट होने के लिए मजबूर किया जाए।
सुनना एक अन्य प्रमुख विषय था, लेकिन शिक्षकों ने इसे एक निष्क्रिय प्रक्रिया के बजाय एक सक्रिय, इरादतन अभ्यास के रूप में वर्णित किया। यह केवल शब्दों को सुनना नहीं था; यह उन शब्दों के पीछे की भावनाओं और चिंताओं को सुनना था। एक शिक्षक ने छात्रों को इस बात पर चिंतन करने के लिए अतिरिक्त समय और स्थान देने का वर्णन किया कि वैज्ञानिक मुद्दों, जैसे कि वायुमंडल में गैसों के उत्सर्जन ने उनके अपने समुदायों को कैसे प्रभावित किया। इस प्रकार के सुनने ने छात्रों के लिए यह सोचने का द्वार खोल दिया कि वे अपने स्वयं के पड़ोस में परिवर्तन के वाहक (चेंज एजेंट) कैसे बन सकते हैं। इसने कक्षा को रटने वाली स्मृति के स्थान से बदलकर एक ऐसे स्थान में बदल दिया जहाँ छात्र वैज्ञानिक अवधारणाओं को अपने जीवन और मूल्यों से जोड़ सकें।
शायद सबसे उल्लेखनीय निष्कर्ष यह था कि इन शिक्षकों ने सहानुभूति को अपने छात्रों के जीवन में एक सक्रिय जुड़ाव के रूप में देखा, न कि केवल एक भावना के रूप में। उन्होंने छात्रों के शैक्षणिक और व्यक्तिगत विकास में सहायता करने के लिए ठोस कदम उठाने का वर्णन किया। एक शिक्षक ने एक छात्र की कहानी साझा की जो घर पर परिवार के सदस्यों की देखभाल करने की भारी जिम्मेदारी के साथ स्कूल के काम को संतुलित कर रहा था। इस स्थिति को पहचानते हुए, शिक्षक ने उस छात्र के लिए समय सीमा और अपेक्षाओं को समायोजित किया, जिससे काम पूरा करने के लिए आवश्यक अतिरिक्त समय मिल सका। दूसरे शिक्षक ने छात्रों के साथ घास काटने और मिट्टी की जुताई करने के लिए खेतों में बाहर जाने का वर्णन किया, यह प्रदर्शित करते हुए कि एक शिक्षित व्यक्ति भी गरिमा के साथ शारीरिक श्रम में संलग्न हो सकता है। इन कार्यों को मानकों को कम करने के रूपas नहीं देखा गया, बल्कि विश्वास और लचीलापन बनाने के रूप में देखा गया। उन्होंने दिखाया कि शिक्षक उनके कल्याण में निवेशित थे और वे चुनौतियों को पार करने में सक्षम हैं।
अंत में, शिक्षकों ने अपने सहानुभूतिपूर्ण दृष्टिकोण को छात्रों को भविष्य के लिए तैयार करने के एक तरीके के रूप में ढाला। उन्होंने अपने रोल को केवल परीक्षा पास करने में मदद करने से आगे देखा। वे छात्रों को उन मूल्यों और निर्णय लेने के कौशल से लैस करना चाहते थे जो एक जटिल दुनिया में नेविगेट करने के लिए आवश्यक हैं। वैज्ञानिक मुद्दों और समाज पर उनके प्रभाव के बारे में छात्रों को चिंतन करने में मदद करके, शिक्षकों का लक्ष्य जिम्मेदारी की भावना विकसित करना था। वे चाहते थे कि उनके छात्र विचारशील नागरिक के रूप में विकसित हों जो वास्तविक दुनिया की समस्याओं को हल करने और अपने समुदायों में सकारात्मक योगदान देने के लिए वैज्ञानिक ज्ञान को लागू कर सकें। इस दृष्टिकोण में, सहानुभूति वह सेतु थी जो सीखने के तत्काल कार्य को समाज के जिम्मेदार सदस्य बनने के दीर्घकालिक लक्ष्य से जोड़ती थी।
अध्ययन यह सुझाव देता है कि इन अनुभवी शिक्षकों के लिए, सहानुभूति विज्ञान शिक्षण में एक वैकल्पिक जुड़ाव नहीं है; यह एक पेशेवर स्वभाव है जो उनके काम के हर पहलू को आकार देता है। यह उनके सुनने के तरीके, उनके पाठों को समायोजित करने के तरीके और उनके छात्रों को भविष्य के लिए तैयार करने के तरीके को सूचित करता है। हालांकि इस शोध में केवल दो शिक्षक शामिल थे और यह प्रत्येक विज्ञान कक्षा का प्रतिनिधित्व नहीं कर सकता है, फिर भी यह इस बात की स्पष्ट तस्वीर पेश करता है कि सहानुभूति सीखने के एक शक्तिशाली उपकरण के रूप में कैसे कार्य कर सकती है। यह दिखाता है कि जब शिक्षक पूरे छात्र को समझने के लिए समय निकालते हैं—उनकी भावनाओं, उनकी पृष्ठभूमि और उनके भविष्य को—तो परिणाम एक ऐसा सीखने का वातावरण होता है जहाँ विज्ञान केवल तथ्यों से कहीं अधिक बन जाता है। यह छात्रों के लिए खुद को और दुनिया में अपने स्थान को समझने का एक माध्यम बन जाता है।
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