Virtual learning methods, strategies and interventions to develop midwifery competencies: A scoping review of global evidence
تحدد هذه المراجعة النطاقية لـ 14 دراسة عالمية أن أساليب التعلم الافتراضي، ولا سيما المحاكاة والموارد القائمة على الفيديو، تكمل بفعالية التدريس التقليدي لتعزيز الكفاءات السريرية في التوليد من خلال منصات غير متزامنة ومتزامنة مرنة وتتمحور حول الطالب.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
تُعد القابلات العمود الفقري لسلامة الولادة ورعاية حديثي الولادة، فهنّ مسؤولات عن تقديم الغالبية العظمى من الخدمات الصحية الأساسية للأمهات والرضع. إن قدرتهن على أداء المهارات السريرية بشكل صحيح — مثل إدارة المضاعفات أثناء الولادة أو رعاية مولود يعاني من ضائقة — هي التي تحدد بشكل مباشر ما إذا كانت الأم والطفل سينجون ويزدهرون أم لا. لعقود من الزمن، اعتمد تدريب هؤلاء المهنيين على مزيج من المحاضرات الصفية والممارسة العملية في المستشفيات. ومع ذلك، يتطلب العالم الحديث مرونة أكبر. ومع صعود التكنولوجيا الرقمية والاضطرابات الناجمة عن أحداث عالمية مثل الجائحة، يتساءل التربويون عن كيفية تعليم هذه المهارات المنقذة للحياة عندما لا يستطيع الطلاب التواجد دائمًا في نفس الغرفة مع معلميهم أو مرضاهم. ويتمثل التحدي في إيجاد طرق لاستخدام الحواسيب، ومقاطع الفيديو، والأدوات عبر الإنترنت لبناء نفس المستوى من الثقة والكفاءة التي يوفرها التدريب التقليدي، خاصة في الأماكن التي تندر فيها الموارد ويصعب فيها الوصول إلى الموجهين السريريين.
لقد شرع فريق من الباحثين في رسم خارطة للمشهد العالمي لهذه الحلول الرقمية. حيث أجروا بحثاً واسع النطاق في الأدبيات العلمية المنشورة على مدار السنوات العشر الماضية لمعرفة الأساليب الافتراضية المستخدمة حالياً في تعليم مهارات القبالة. لم يكن هدفهم اختبار أداة واحدة جديدة، بل جمع الأدلة حول ما هو موجود بالفعل: كيف يستخدم معلمون آخرون المنصات عبر الإنترنت، والمحاكاة، ومقاطع الفيديو لتدريب القابلات حول العالم؟ لقد بحثوا عن دراسات تصف تدخلات محددة، بدءاً من الفصول الدراسية عبر الإنترنت في الوقت الفعلي وصولاً إلى الوحدات التعليمية ذاتية التوجيه، وفحصوا ما إذا كانت هذه الأساليب تساعد الطلاب حقاً في تعلم المهارات العملية اللازمة لوظائفهم. وركز الباحثون على مجموعة واسعة من البلدان، من الدول ذات الدخل المرتفع التي تمتلك تكنولوجيا متقدمة إلى المناطق النامية حيث قد يكون الوصول إلى الإنترنت محدوداً، لفهم ما ينجح في بيئات مختلفة.
وبعد فحص آلاف المقالات المحتملة، حصر الباحثون تركيزهم في أربع عشرة دراسة قدمت أوصافاً واضحة للتدخلات التعليمية الافتراضية. جاءت هذه الدراسات من مواقع متنوعة، بما في ذلك المغرب، ورواندا، والهند، وباكستان، والمملكة المتحدة، وأستراليا، والولايات المتحدة. وكشفت المراجعة أن التعلم الافتراضي ليس شيئاً واحداً، بل هو مجموعة من المناهج المختلفة. فبعض الأساليب تحدث في الوقت الفعلي، حيث يلتقي الطلاب والمعلمون عبر الإنترنت في ساعة محددة، تماماً مثل مكالمة فيديو مباشرة. وهناك أساليب أخرى غير متزامنة، تسمح للطلاب بالتعلم وفق وتيرتهم الخاصة من خلال مشاهدة محاضرات مسجلة أو إكمال وحدات تفاعلية في أي وقت يناسب جداولهم. أما النهج الثالث فيمزج بين هذه الأساليب الرقمية والتدريس التقليدي وجهاً لوجه، مما يخلق نموذجاً هجيناً يحاول الجمع بين أفضل ما في العالمين.
وتشير النتائج إلى أن هذه الأدوات الرقمية تكون أكثر فعالية عندما تعمل جنباً إلى جنب مع التدريس التقليدي، بدلاً من أن تحل محله. ففي عدة دراسات، أظهر الطلاب الذين استخدموا عمليات المحاكاة الافتراضية أو شاهدوا عروضاً توضيحية بالفيديو للإجراءات السريرية تحسناً في المعرفة والمهارات. على سبيل المثال، استخدمت بعض البرامج محاكيات عالية الدقة — وهي نماذج مفصلة تحاكي جسم الإنسان — للسماح للطلاب بممارسة حالات الطوارئ مثل نزيف ما بعد الولادة في بيئة آمنة قبل التعامل مع مريضة حقيقية. واستخدمت دراسات أخرى تسجيلات فيديو لإجراءات سريرية فعلية، مما سمح للطلاب بمشاهدة الخبراء وهم يؤدون المهام ثم مراجعة اللقطات لصقل فهمهم الخاص. وتضمن أحد الأمثلة البارزة قيام الطلاب بتسجيل جلسات ممارستهم الخاصة ورفعها على منصة آمنة ليقوم المعلمون بمراجعتها وتقديم التغذية الراجعة، مما يحول عملية التعلم إلى دورة مستمرة من الملاحظة والتصحيح.
ومع ذلك، فإن طريق التعليم الرقمي لا يخلو من العقبات. فقد سلطت المراجعة الضوء على أنه بينما تبدو الإمكانات كبيرة، فإن الواقع غالباً ما يعتمد على البنية التحتية. ففي العديد من البيئات ذات الموارد المحدودة، يظل نقص الإنترنت الموثوق، وعدم كفاية التمويل للمعدات، ونقص المعلمين المدربين الذين يعرفون كيفية استخدام هذه الأدوات، عوائق كبيرة. وأشار بعض الباحثين إلى أنه حتى عندما تتوفر التكنولوجيا، فإن تصميم البرمجيات أو مقاومة الموظدين للتغيير يمكن أن يعيق الاعتماد عليها. كما أشار الباحثون إلى غياب الوضوح في كيفية استخدام المصطلحات المختلفة؛ ففي الأدبيات، غالباً ما تُستخدم مصطلحات "التعلم الافتراضي"، و"التعلم القائم على الفيديو"، و"المحاكاة الافتراضية" بالتبادل، رغم أنها تصف أساليب متميزة. ويقترح مؤلفو هذه المراجعة وضع تعريفات أكثر وضوحاً لمساعدة المعلمين مستقبلاً في اختيار الأداة المناسبة للمهمة المناسبة، والتمييز بين مجرد تسجيل فيديو بسيط وبين محاكاة غامرة وتفاعلية تعيد إنتاج سيناريو سريري.
وفي نهاية المطاف، تشير الأدلة المجموعة إلى أن التعلم الافتراضي هو مكمل قوي لتعليم القبالة التقليدي، قادر على توسيع نطاق الوصول وتوفير مسارات مرنة لتطوير المهارات. فهو يسمح للطلاب بالانخراط في سيناريوهات معقدة بشكل متكرر دون مخاطر، ويمكّن المعلمين من الوصول إلى المتعلمين الذين قد يكونون معزولين بسبب الجغرافيا أو جداول العمل. ومع ذلك، تخلص المراجعة إلى أن هذه الأساليب الرقمية ليست بعد بديلاً كاملاً للحضور الجسدي للموجه أو تجربة البيئة السريرية الحقيقية. بدلاً من ذلك، فهي تعمل كجسر حيوي، يعزز جودة التدريب ويضمن استعداد القابلات بشكل أفضل للتعامل مع تعقيدات رعاية الأم والمولود. ومع تقدم هذا المجال، من المرجح أن ينتقل التركيز نحو تطوير موارد رقمية أكثر قوة وسهولة في الوصول وتحديداً، بحيث يمكن تخصيصها لتلبية الاحتياجات المحددة لممارسي القبالة في سياقات عالمية متنوعة.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.