Empowering Rural Learners: Assessing the Impact of Home Economics Education on Life Skills Acquisition in a Zambian Secondary School
تجد هذه الدراسة ذات المنهج المختلط لمدرسة سياكالياباناما الثانوية في ريف زامبيا أنه بينما يعمل تعليم الاقتصاد المنزلي على تمكين الطلاب بفعالية من خلال مهارات الحياة الأساسية مثل النظافة والطهي، فإن إمكاناته التحويلية الكاملة مقيدة حاليًا بحد كبير من محدودية الموارد التي تعيق اكتساب المهارات العملية والمالية المتقدمة.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في أجزاء كثيرة من العالم، تفعل المدارس أكثر من مجرد تعليم القراءة والكتابة؛ فهي تعلم الطلاب كيف يعيشون. وأحد المواضيع المخصصة لهذا الجانب العملي من الحياة هو الاقتصاد المنزلي. وهو مجال دراسي يركز على المهارات اليومية اللازمة لإدارة الأسرة وإدارة الحياة، مثل طهي الوجبات المغذية، وخياطة الملابس، والحفاظ على نظافة المنزل، وفهم كيفية التعامل مع المال. وبينما تبدو هذه المهارات بديهية للبالغين، إلا أنها غالباً ما تُكتسب من خلال التجربة والخطأ أو تُورث داخل العائلات. ومع ذلك، في التعليم الرسمي، يتم تنظيم هذه الدروس لضمان حصول كل طالب، بغض النظر عن خلفيته، على فرصة ليصبح معتمداً على نفسه. وتكون قيمة هذا النوع من التعليم مرتفعة بشكل خاص في المجتمعات الريفية حيث قد يكون الوصول إلى الخدمات الخارجية محدوداً، وتكون القدرة على رعاية النفس والأسرة مسألة بقاء. ومع ذلك، فإن تدريس هذه المهارات بفعالية يتطلب أكثر من مجرد كتاب مدرسي؛ إذ يتطلب مواد ومساحة وتمويلاً للسماو لطلاب بممارسة ما يتعلمونه.
لقد شرع فريق من الباحثين مؤخراً في محاولة فهم مدى نجاح هذا الموضوع في بيئة ريفية محددة: مدرسة سياكاليابانياما الثانوية في منطقة تشيروندو في زامبيا. هذه المدرسة، الواقعة في منطقة ريفية في المقاطعة الجنوبية، تم رفع مستواها إلى مرحلة ثانوية في عام 2021 وبدأت في تقديم مادة الاقتصاد المنزلي لطلابها. أراد الباحثون معرفة ما إذا كان الطلاب يكتسبون بالفعل مهارات الحياة التي وعد بها المنهج، وما إذا كان نقص الموارد في البيئة الريفية يعيق تقدمهم. ولإيجاد الإجابات، لم يعتمدوا على التخمين؛ بل تحدثوا مباشرة إلى خمسين طالباً وطالبة من الصف العاشر الذين يدرسون الفصل، وطلبوا منهم تقييم ثقتهم ومعرفتهم بأنفسهم. كما أجروا محادثات معمقة مع مدير المدرسة، ومعلم الاقتصاد المنزلي، وعشرة من أولياء الأمور أو الأوصياء على الطلاب. ومن خلال الجمع بين الأرقام المستمدة من استطلاعات رأي الطلاب والقصص المستقاة من المقابلات، بنى الباحثون صورة واضحة لما يحدث في الفصل الدراسي وما هو مفقود.
أظهرت النت النتائج أن الطلاب شعروا أن المادة تحدث فرقاً حقيقياً في حياتهم. فعند سؤالهم عن المهارات التي اكتسبوها، أعطى الطلاب درجات عالية جداً. ففي مقياس كانت فيه أعلى درجة ممكنة هي خمسة، بلغ متوسط تقييم المجموعة لاكتساب مهارات الحياة 4.37. واتفق جميعهم تقريباً على أن الفصل قد علمهم دروساً قيمة، وجعلهم أكثر مسؤولية، ومنحهم الثقة لإدارة المهام الشخصية. وشعر الطلاب بأكبر قدر من اليقين بشأن قدرتهم على الحفاظ على النظافة الشخصية وطهي وجبات صحية أساسية. كما شعروا بالقدرة على إدارة المهام المنزلية والحفاظ على تنظيم مساحاتهم المعيشية. وفي الواقع، قال كل طالب تقريباً إنه أصبح أكثر ثقة في هذه المجالات بعد أخذ الفصل الدراسي. وقد لاحظ المعلمون وأولياء الأمور هذا التغيير أيضاً؛ حيث ذكر أحد أولياء الأمور أن ابنته بدأت في غسل زيها المدرسي بنفسها والمساعدة في تخطيط الوجبات العائلية، مطبقةً مهارات إدارة الوقت التي تعلمتها في المدرسة. وشارك ولي أمر آخر أنه عندما مرض، تمكن ابنه من إعداد وجبات بسيطة للعائلة، وهو دليل واضح على الاكتفاء الذاتي الذي تعززه المدرسة.
ومع ذلك، كشفت الدراسة أيضاً عن وجود فجوة بين ما يستطيع الطلاب فعله وما يتمنون فعله. فبينما كان الطلاب واثقين في النظافة والطهي، شعروا بضعف الثقة فيما يتعلق بإدارة المال. وكان متوسط درجات مهارات الإدارة المالية أقل من المجالات الأخرى. ووجد الباحثون أن هذا لم يكن بسبب عدم محاولة الطلاب، بل لأن المدرسة تفتقر إلى الموارد لتعليم هذه المهارات بطريقة عملية. وأوضح المعلم أنهم لا يستطيعون سوى تدريس الميزانية باستخدام أرقام وهمية على الورق لأن المدرسة لا تملك الأموال لمنح الطلاب مالاً حقيقياً لممارسة الادخار أو الإنفاق. وبالمثل، كانت الدروس المتعلقة بالخبز أو تقنيات الطهي المتقدمة الأخرى تُؤجل أحياناً لأن المدرسة لا تستطيع تحمل تكاليف مكونات مثل السكر أو المارجرين. لقد فهم الطلاب النظرية، لكنهم لم يستطيعوا ممارسة التطبيق بشكل كامل. وهذا القيد في الموارد يعني أنه بينما يتعلم الطلاب الأساسيات جيداً، فإن المهارات الأكثر تقدماً التي يمكن أن تساعدهم في بدء مشاريع صغيرة أو إدارة أموال معقدة لا تتحقق بالكامل.
وعلى الرغم من هذه التحديات، نظر الطلاب والبالغون من حولهم إلى المادة باعتبارها ضرورية. فقد وافق جميع الطلاب تقريباً على أن الاقتصاد المنزلي جزء حيوي من تعليمهم وأنه يعدهم للعيش باستقلالية في المستقبل. وقد شاركهم هذا الاعتقاد مدير المدرسة، الذي أكد أنه في مجتمعهم الريفي، تعتبر هذه المهارات ضرورية للبقاء لكل من الأولاد والبنات. كما بحثت الدراسة فيما إذا كانت المادة أكثر فائدة لجنس دون آخر، وهو تصور نمطي شائع في بعض الثقافات حيث يُنظر إلى الطهي والخياطة كمهام نسائية. وأظهرت البيانات أنه بينما سجلت الطالبات رضا أعلى قليلاً، إلا أن الفرق لم يكن جوهرياً. فقد شعر كل من الفتيان والفتيات بأن الفصل الدراسي كان ذا صلة متساوية بمستقبلهم، واكتسب كلا الجنسين مستويات مماثلة من الثقة في قدراتهم العملية. وهذا يشير إلى أن المدرسة تنجح في كسر الصور النمطية القديمة من خلال معاملة هذه المهارات الحياتية كضرورة للجميع.
خلص الباحثون إلى أن الاقتصاد المنزلي في "سياكاليابانياما" هو أداة قوية لبناء الاستقلال، لكن إمكاناته الكاملة محدودة حالياً بنقص المال والمواد. فالطلاب يتعلمون ليكونوا مسؤولين وقادرين، لكنهم يفعلون ذلك ويد واحدة من خلف ظهورهم (أي في وضع مقيد). وتقترح الدراسة أنه إذا تمكنت المدرسة والسلطات المحلية من توفير قدر ضئيل من التمويل للمواد الأساسية، يمكن للطلاب الانتقال من مجرد التعلم عن المهارات إلى إتقانها. الطلاب أنفسهم مستعدون؛ فهم متلهفون لتطبيق ما يتعلمونه، ويرون قيمة في الدروس. الشيء الوحيد المفقود هو الدعم لتحويل معرفتهم الصفية إلى خبرة في العالم الحقيقي. يسلط هذا الاكتشاف الضوء على حقيقة أوسع حول التعليم في المناطق الريفية: وهي أن الرغبة في التعلم والقدرة على التدريس غالباً ما تكون حاضرة، ولكن بدون الموارد اللازمة، تظل الأجزاء الأكثر تحولاً في المنهج بعيدة المنال.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.