Principals' Leadership Styles and Teacher Job Satisfaction in Secondary Schools: Identifying Patterns and Levels in Kombolcha City
تكشف هذه الدراسة في مدينة كومبولتشا أن مديري المدارس الثانوية يظهرون بشكل مهيمن نمط القيادة التفويضية غير الفعالة، وهو ما يرتبط بانخفاض الرضا الوظيفي لدى المعلمين وفجوة كبيرة في الإدراك الذاتي، مما يسلط الضوء على الحاجة الملحة للتدريب على القيادة التحويلية لتحسين استبقاء المعلمين ورضاهم.
البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل
في الحياة اليومية للمدرسة، يُعد المدير هو الشخص الذي يحدد النبرة العامة؛ فهم الذين يقررون مدى الدعم الذي يتلقاه المعلمون، ومدى وضوح الأهداف، وما إذا كانت البيئة تبدو مكاناً يمكن للناس فيه النمو. لعقود من الزمن، درس الباحثون كيف تؤثر أساليب القيادة المختلفة على الأشخاص الذين يتم قيادتهم. فبعض القادة منخرطون بعمق، حيث يقدمون رؤية واضحة وتشجيعاً شخصياً لمساعدة طواقمهم على النجاح، بينما يتبع آخرون نهجاً أكثر ترفعاً، حيث لا يتدخلون إلا عند الضرورة القصوى أو ببساطة يتركون فرقهم لتدبر أمورها بأنفسها. إن السؤال الأهم بالنسبة لصحة المدرسة ليس مجرد أي أسلوب يفضله القائد، بل كيف يجعل هذا الأسلوب المعلمين يشعرون تجاه عملهم بالفعل. فعندما يكون المعلمون راضين، يصبحون أقل عرضة لترك العمل، وأقل توتراً، وأقدر على مساعدة طلابهم، ولكن عندما يكونون غير سعداء، فإن العملية التعليمية برمتها تعاني.
سعت دراسة حديثة أجريت في المدارس الثانوية بمدينة كومبولتشا في إثيوبيا إلى فهم هذه الديناميكية بدقة. أراد الباحثون معرفة شيئين: ما هي أنواع القادة الذين هم عليهم مدراء المدارس في الواقع، ومدى سعادة المعلمين تحت إشرافهم. ولإيجية الإجابات، استقصى الفريق ما يقرب من ثلاثمائة معلم والثلاثة مديرين الذين يقودون مدارسهم. وقد استخدموا مجموعة معيارية من الأسئلة لقياس ثلاثة أساليب قيادية متميزة. الأول هو أسلوب يركز على الإلهام والنمو الشخصي، حيث يعمل القادة كقدوة ويساعدون كل معلم على تطوير إمكاناته. والثاني هو أسلوب قائم على التبادلات الواضحة، حيث يضع القادة أهدافاً محددة ويكافئون العمل الجيد مع تصحيح الأخطاء. أما الأسلوب الثالث فهو أسلوب الغياب، حيث يقدم القادة توجيهاً ضئيلاً، ويتجنبون اتخاذ القرارات، ويتركون طواقمهم دون الكثير من الإرشاد.
كشفت النتائج عن نمط صارخ ومثير للقلق نوعاً ما. فقد كان أسلوب القيادة الأكثر شيوعاً الملاحظ في هذه المدارس هو أسلوب الغياب. ووجد أن غالبية المديرين يمارسون نهجاً مترفعاً، حيث يتركون المعلمين غالباً لإدارة فصولهم الدراسية وتحدياتهم دون تدخل كبير. وهذا الأسلوب، رغم كونه الأكثر تكراراً، تبين أنه الأقل فعالية في تحقيق سعادة المعلمين. وفي الواقع، وجدت الدراسة أنه عندما شعر المعلمون أن مديرهم كان الأكثر غياباً، كانت درجة رضاهم الوظيفي هي الأدنى. وعلى العكس من ذلك، فإن المعلمين الذين سجلوا أعلى مستويات الرضا هم أولئك الذين شعروا أن مديرهم منخرط بنشاط، ويقدم الإلهام والدعم الشخصي.
ولعل الجزء الأكثر كشفاً في الدراسة كان الفجوة بين كيفية رؤية المديرين لأنفسهم وكيفية رؤية المعلمين لهم. فقد قيم المدراء قيادتهم بأنفسهم بدرجات عالية جداً، معتقدين أنهم يقدمون دعماً جيداً وتوجيهاً واضحاً. ومع ذلك، قيم المعلمون نفس السلوكيات بدرجات أقل بكاءً. وكانت هذه الفجوة في الإدراك هي الأوسع عندما تعلق الأمر بأسلوب "التعالي" أو عدم التدخل. فقد يعتقد المدير أنه يمنح المعلمين الحرية للقيام بأفضل أعمالهم، بينما يختبر المعلمون هذا السلوك نفسه كقلة دعم أو فشل في القيادة. ويشير هذا الاختلاف في التصور إلى أن القادة لم يكونوا مدركين تماماً لكيفية شعور الأشخاص الذين كان من المفترض أن يوجهوهم بأفعالهم، أو عدم أفعالهم.
كما نظرت الدراسة في الأجزاء المحددة من الوظيفة التي تجعل المعلمين سعداء أو غير سعداء. وبغض النظر عن أسلوب القيادة، شعر المعلمون بالرضا الأكبر تجاه العلاقات التي تربطهم بمشرفيهم والثقافة العامة للمدرسة؛ حيث شعروا بشعور من التواصل والدعم في هذه المجالات. ومع ذلك، كانوا الأقل رضا عن الظروف المادية لعملهم. وكانت قضايا مثل ما إذا كان دخلهم كافياً لتلبية احتياجاتهم وما إذا كانت هناك مسارات واضحة لتقدمهم في حياتهم المهنية هي مصادر عدم الرضا الأكبر. وهذا يشير إلى أنه بينما يمكن للقائد الداعم تحسين الأجواء اليومية للمدرسة، فإنه لا يستطيع إصلاح المشكلات المتعلقة بالأجور أو الهيكل الوظيفي بمفرده.
في نهاية المطاف، تشير الأبحاث إلى استنتاج واضح للمدارس في هذه المنطقة. إن الطريقة الأكثر شيوعاً للقيادة في هذه المدارس الثانوية هي أيضاً الأقل كفاءة. إن النهج السائد المتمثل في عدم التدخل يخلق شعراً بالعزلة وعدم اليقين لدى المعلمين، رغم أن المديرين قد يعتقدون أنهم يفعلون الشيء الصحيح من خلال البقاء بعيداً. وتقترح الدراسة أنه لتحسين رضا المعلمين والحفاظ على التربويين الجيدين في الفصول الدراسية، يحتاج قادة المدارس إلى التدريب. فهم بحاجة إلى تعلم كيفية الانتقال من الأسلوب السلبي إلى أسلوب أكثر نشاطاً وإلهاماً، مع التركيز على تقديم الاهتمام الفردي لطواقمهم ومساعدتهم على رؤية رؤية مشتركة للمستقبل. وبدون هذا التحول، ستستمر الفجوة بين نوايا القادة وتجارب المعلمين في الاتساع، مما يترك المدارس بأسلوب قيادة يفشل في دعم الأشخاص الذين يجعلون التعليم ممكناً.
غارق في أبحاث مجالك؟
تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.