Principals' Leadership Styles and Teacher Job Satisfaction in Secondary Schools: Identifying Patterns and Levels in Kombolcha City
Questo studio nella città di Kombolcha rivela che i presidi delle scuole secondarie esibiscono prevalentemente una leadership laissez-faire inefficace, la quale correla con una minore soddisfazione lavorativa degli insegnanti e un significativo divario di autopercezione, evidenziando così l'urgente necessità di una formazione sulla leadership trasformazionale per migliorare la ritenzione e la soddisfazione degli insegnanti.
Articolo originale sotto licenza CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Questa è una spiegazione generata dall'IA dell'articolo qui sotto. Non è stata scritta né approvata dagli autori. Per precisione tecnica, consulta l'articolo originale. Leggi il disclaimer completo
Nella vita quotidiana di una scuola, il preside è la persona che stabilisce il tono. È colui che decide quanto supporto ricevano gli insegnanti, quanto siano chiari gli obiettivi e se l'ambiente sia percepito come un luogo in cui le persone possano crescere. Per decenni, i ricercatori hanno studiato come diversi modi di guidare influenzino le persone guidate. Alcuni leader sono profondamente coinvolti, offrendo una visione chiara e incoraggiamento personale per aiutare il proprio personale a avere successo. Altri adottano un approccio più distaccato, intervenendo solo quando è assolutamente necessario o semplicemente lasciando che le loro squadre si destini da sole. La questione che conta di più per la salute di una scuola non è solo quale stile un leader preferisca, ma come quello stile faccia effettivamente sentire gli insegnanti riguardo al proprio lavoro. Quando gli insegnanti sono soddisfatti, sono meno propensi ad andarsene, meno stressati e più capaci di aiutare i propri studenti. Ma quando sono infelici, l'intero processo educativo ne risente.
Uno studio recente condotto nelle scuole secondarie della città di Kombolcha, in Etiopia, ha cercato di comprendere esattamente questa dinamica. I ricercatori volevano sapere due cose: che tipo di leader fossero realmente i presidi delle scuole e quanto fossero felici gli insegnanti sotto la loro guida. Per trovare le risposte, il team ha intervistato quasi trecento insegnanti e i tre presidi che guidavano le loro scuole. Hanno utilizzato un set standard di domande per misurare tre distinti stili di leadership. Il primo è uno stile focalizzato sull'ispirazione e sulla crescita personale, dove i leader agiscono come modelli di riferimento e aiutano ogni insegnante a sviluppare il proprio potere potenziale. Il secondo è uno stile basato su scambi chiari, dove i leader stabiliscono obiettivi specifici e premiano il buon lavoro pur correggendo gli errori. Il terzo stile è uno di assenza, dove i leader forniscono poca direzione, evitano di prendere decisioni e lasciano il loro personale senza molto orientamento.
I risultati hanno rivelato un modello sorprendente e, per certi versi, preoccupante. Lo stile di leadership più comune osservato in queste scuole era quello dell'assenza. La maggior parte dei presidi è stata trovata a praticare un approccio distaccato, lasciando spesso gli insegnanti a gestire le proprie classi e le proprie sfide senza molto intervento. Questo stile, pur essendo il più frequente, si è rivelato il meno efficace per la felicità degli insegnanti. Infatti, lo studio ha scoperto che quando gli insegnanti sentivano che il loro preside era il più assente, la loro soddisfazione lavorativa era la più bassa. Al contrario, gli insegnanti che riportavano i livelli più alti di soddisfazione erano quelli che sentivano il proprio preside attivamente impegnato, offrendo ispirazione e supporto personale.
Forse la parte più rivelatrice dello studio era il divario tra come i presidi vedevano se stessi e come gli insegnanti vedevano loro. I presidi generalmente valutavano la propria leadership molto positivamente, credendo di fornire un buon supporto e una direzione chiara. Gli insegnanti, tuttavia, valutavano gli stessi comportamenti molto più bassamente. Questa discrepanza era più ampia quando si trattava dello stile distaccato. Un preside potrebbe credere di dare agli insegnanti la libertà di fare il proprio miglior lavoro, mentre gli insegnanti percepiscono lo stesso comportamento come una mancanza di supporto o un fallimento della leadership. Questa differenza di percezione suggerisce che i leader non fossero pienamente consapevoli di come le loro azioni, o la mancanza di azioni, venissero percepite dalle persone che avrebbero dovuto guidare.
Lo studio ha anche esaminato quali parti specifiche del lavoro rendessero gli insegnanti felici o infelici. Indipendentemente dallo stile di leadership, gli insegnanti si sentivano più soddisfatti dei rapporti che avevano con i propri supervisori e della cultura generale della scuola. Sentivano un senso di connessione e supporto in queste aree. Tuttavia, erano meno soddisfatti delle condizioni materiali del loro lavoro. Questioni come se il loro reddito fosse sufficiente a soddisfare i loro bisogni e se vi fossero percorsi chiari per la loro avanzamento di carriera erano le fonti di maggiore insoddisfazione. Ciò indica che, sebbene un leader di supporto possa migliorare l'atmosfera quotidiana di una scuola, non può risolvere da solo i problemi relativi allo stipendio o alla struttura della carriera.
In definitiva, la ricerca punta a una conclusione chiara per le scuole di questa regione. Il modo più popolare di guidare in queste scuole secondarie è anche quello meno efficiente. L'approccio distaccato prevalente sta creando un senso di isolamento e incertezza tra gli insegnanti, anche se i presidi possono credere di fare la cosa giusta restando in disparte. Lo studio suggerisce che, per migliorare la soddisfazione degli insegnanti e mantenere i buoni educatori in classe, i presidi abbiano bisogno di formazione. Devono imparare come passare da uno stile passivo a uno più attivo e ispiratore, concentrandosi sul dare attenzione individuale al proprio personale e sull'aiutarli a vedere una visione condivisa per il futuro. Senza questo cambiamento, il divario tra le intenzioni dei leader e le esperienze degli insegnanti continuerà probabilmente a crescere, lasciando le scuole con uno stile di leadership che non riesce a sostenere proprio le persone che rendono possibile l'istruzione.
Sommerso dagli articoli nel tuo campo?
Ricevi digest giornalieri degli articoli più recenti corrispondenti alle tue parole chiave di ricerca — con riassunti tecnici, nella tua lingua.