Principals' Leadership Styles and Teacher Job Satisfaction in Secondary Schools: Identifying Patterns and Levels in Kombolcha City
Diese Studie in der Stadt Kombolcha zeigt, dass Sekundarschulleiter überwiegend einen ineffektiven Laissez-faire-Führungsstil aufweisen, was mit einer geringeren Arbeitszufriedenheit der Lehrkräfte und einer signifikanten Selbstwahrnehmungslücke korreliert, wodurch die dringende Notwendigkeit von Trainings zur transformationalen Führung hervorgehoben wird, um die Bindung und Zufriedenheit der Lehrkräfte zu verbessern.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Im täglichen Leben einer Schule ist der Schulleiter die Person, die den Ton angibt. Sie sind diejenigen, die entscheiden, wie viel Unterstützung die Lehrer erhalten, wie klar die Ziele sind und ob das Umfeld sich wie ein Ort anfühlt, an dem Menschen wachsen können. Seit Jahrzehnten untersuchen Forscher, wie unterschiedliche Arten der Führung die geführten Personen beeinflussen. Einige Führungspersönlichkeiten sind tief involviert und bieten eine klare Vision sowie persönliche Ermutigung, um ihrem Personal zum Erfolg zu verhelfen. Andere nehmen einen eher zurückhaltenden Ansatz ein, greifen nur ein, wenn es absolut notwendig ist, oder lassen ihre Teams einfach die Dinge auf eigene Faust regeln. Die Frage, die für die Gesundheit einer Schule am wichtigsten ist, betrifft nicht nur, welchen Stil eine Führungspersönlichkeit bevorzugt, sondern wie dieser Stil die Lehrer tatsächlich dazu fühlen lässt, wie sie über ihre Arbeit denken. Wenn Lehrer zufrieden sind, kündigen sie seltener, sind weniger gestresst und besser in der Lage, ihren Schülern zu helfen. Aber wenn sie unglücklich sind, leidet der gesamte Bildungsprozess.
Eine kürzlich durchgeführte Studie an den Sekundarschulen der Stadt Kombolcha in Äthiopien versuchte genau diese Dynamik zu verstehen. Die Forscher wollten zwei Dinge wissen: Welche Art von Führungspersönlichkeiten die Schulleiter tatsächlich waren und wie glücklich die Lehrer unter ihrer Leitung waren. Um die Antworten zu finden, befragte das Team fast dreihundert Lehrer und die drei Schulleiter, die ihre Schulen leiteten. Sie verwendeten einen standardisierten Fragenkatalog, um drei unterschiedliche Führungsstile zu messen. Der erste ist ein Stil, der auf Inspiration und persönliches Wachstum fokussiert ist, bei dem die Führungspersönlichkeiten als Vorbilder agieren und jedem Lehrer helfen, sein Potenzial zu entfalten. Der zweite ist ein Stil, der auf klaren Austausch basiert, bei dem die Führungspersönlichkeiten spezifische Ziele setzen und gute Arbeit belohnen, während sie Fehler korrigieren. Der dritte Stil ist einer der Abwesenheit, bei dem die Führungspersönlichkeiten wenig Orientierung bieten, Entscheidungen vermeiden und ihr Personal ohne viel Anleitung lassen.
Die Ergebnisse zeigten ein auffälliges und etwas besorgniserregendes Muster. Der am häufigsten beobachtete Führungsstil in diesen Schulen war der der Abwesenheit. Die Mehrheit der Schulleiter wurde dabei befunden, einen zurückhaltenden Ansatz zu praktizieren, indem sie die Lehrer oft damit allein ließen, ihre Klassenzimmer und Herausforderungen selbst zu bewältigen, ohne viel Intervention. Dieser Stil, obwohl er der häufigste war, erwies sich als der am wenigsten effektive für das Glück der Lehrer. Tatsächlich fand die Studie heraus, dass, wenn Lehrer das Gefühl hatten, dass ihr Schulleiter am stärksten abwesend war, ihre Arbeitszufriedenheit am geringsten war. Umgekehrt waren jene Lehrer, die das höchste Maß an Zufriedenheit meldeten, diejenigen, die das Gefühl hatten, dass ihr Schulleiter aktiv engagiert war und Inspiration sowie persönliche Unterstützung bot.
Der vielleicht aufschlussreichste Teil der Studie war die Kluft zwischen der Art und Weise, wie die Schulleiter sich selbst sahen, und der Art und Weise, wie die Lehrer sie sahen. Die Schulleiter bewerteten ihre eigene Führung im Allgemeinen sehr hoch und glaubten, dass sie gute Unterstützung und klare Orientierung boten. Die Lehrer hingegen bewerteten dieselben Verhaltensweisen deutlich niedriger. Diese Diskrepanz war am größten, wenn es um den Hands-off-Stil ging. Ein Schulleiter mag glauben, dass er den Lehrern die Freiheit gibt, ihre beste Arbeit zu leisten, während die Lehrer dasselbe Verhalten als mangelnde Unterstützung oder als Versagen der Führung erleben. Dieser Unterschied in der Wahrnehmung deutet darauf hin, dass die Führungspersönlichkeiten sich der Art und Weise, wie ihre Handlungen oder ihr Nichthandeln von den Menschen, die sie eigentlich führen sollten, nicht voll bewusst waren.
Die Studie untersuchte auch, welche spezifischen Teile des Berufs die Lehrer glücklich oder unglücklich machten. Unabhängig vom Führungsstil waren Lehrer am zufriedensten mit den Beziehungen, die sie zu ihren Vorgesetzten hatten, und mit der allgemeinen Schulkultur. Sie verspürten in diesen Bereichen ein Gefühl der Verbindung und Unterstützung. Sie waren jedoch am wenigsten zufrieden mit den materiellen Bedingungen ihrer Arbeit. Themen wie ob ihr Einkommen ausreichte, um ihre Bedürfnisse zu decken, und ob es klare Wege für ihre berufliche Weiterentwicklung gab, waren die Quellen der größten Unzufriedenheit. Dies deutet darauf hin, dass eine unterstützende Führung zwar das tägliche Klima einer Schule verbessern kann, aber Probleme im Zusammenhang mit Bezahlung oder Karrierestrukturen nicht im Alleingang lösen kann.
Letztendlich weist die Forschung auf einen klaren Schluss für die Schulen in dieser Region hin. Die populärste Art der Führung in diesen Sekundarschulen ist auch die ineffizienteste. Der vorherrschende Hands-off-Ansatz erzeugt ein Gefühl der Isolation und Unsicherheit unter den Lehrern, selbst wenn die Schulleiter glauben, das Richtige zu tun, indem sie sich im Weg stehen. Die Studie legt nahe, dass Schulleiter Schulungen benötigen, um die Lehrerzufriedenheit zu steigen und gute Pädagogen im Klassenzimmer zu halten. Sie müssen lernen, wie sie von einem passiven Stil zu einem aktiveren und inspirierenderen Stil wechseln, der sich darauf konzentriert, den Mitarbeitern individuelle Aufmerksamkeit zu schenken und ihnen zu helfen, eine gemeinsame Vision für die Zukunft zu sehen. Oh\ne diesen Wandel wird die Kluft zwischen den Absichten der Führungskräfte und den Erfahrungen der Lehrer wahrscheinlich weiter wachsen und die Schulen mit einem Führungsstil zurücklassen, der genau die Menschen nicht unterstützt, die Bildung erst möglich machen.
Ertrinken Sie in Arbeiten in Ihrem Fachgebiet?
Erhalten Sie tägliche Digests der neuesten Arbeiten passend zu Ihren Forschungsbegriffen — mit technischen Zusammenfassungen, in Ihrer Sprache.