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Principals' Leadership Styles and Teacher Job Satisfaction in Secondary Schools: Identifying Patterns and Levels in Kombolcha City

Este estudo na Cidade de Kombolcha revela que os diretores de escolas secundárias exibem predominantemente uma liderança laissez-faire ineficaz, o que se correlaciona com uma menor satisfação profissional dos professores e uma lacuna significativa de autopercepção, destacando, assim, a necessidade urgente de treinamento em liderança transformacional para melhorar a retenção e a satisfação dos professores.

Autores originais: Melese Mengesha Beshah, Awol Ejigu Ayele, Dawit Tsegaye Melaku

Publicado 2026-09-11

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CC BY 4.0

Autores originais: Melese Mengesha Beshah, Awol Ejigu Ayele, Dawit Tsegaye Melaku

Artigo original sob licença CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ Esta é uma explicação gerada por IA do artigo abaixo. Não foi escrita nem endossada pelos autores. Para precisão técnica, consulte o artigo original. Ler aviso legal completo

No cotidiano de uma escola, o diretor é a pessoa que define o tom. São eles que decidem quanto apoio os professores recebem, o quão claros são os objetivos e se o ambiente parece um lugar onde as pessoas podem crescer. Por décadas, pesquisadores estudaram como diferentes formas de liderança afetam as pessoas que são lideradas. Alguns líderes são profundamente envolvidos, oferecendo uma visão clara e encorajamento pessoal para ajudar sua equipe a ter sucesso. Outros adotam uma abordagem mais desapegada, intervindo apenas quando absolutamente necessário ou simplesmente deixando suas equipes resolverem as coisas por conta própria. A questão que mais importa para a saúde de uma escola não é apenas qual estilo um líder prefere, mas como esse estilo realmente faz os professores se sentirem em relação ao seu trabalho. Quando os professores estão satisfeitos, é menos provável que saiam, ficam menos estressados e são mais capazes de ajudar seus alunos. Mas quando estão infelizes, todo o processo educacional sofre.

Um estudo recente conduzido nas escolas secundárias da cidade de Kombolcha, na Etiópia, buscou entender exatamente essa dinâmica. Os pesquisadores queriam saber duas coisas: que tipo de líderes os diretores das escolas realmente eram e quão felizes os professores estavam sob sua orientação. Para encontrar as respostas, a equipe pesquisou quase trezentos professores e os três diretores que lideravam suas escolas. Eles utilizaram um conjunto padrão de perguntas para medir três estilos de liderança distintos. O primeiro é um estilo focado em inspiração e crescimento pessoal, onde os líderes atuam como modelos e ajudam cada professor a desenvolver seu potencial. O segundo é um estilo baseado em trocas claras, onde os líderes estabelecem metas específicas e recompensam o bom trabalho enquanto corrigem erros. O terceiro estilo é um de ausência, onde os líderes fornecem pouca direção, evitam tomar decisões e deixam seu corpo docente sem muita orientação.

Os resultados revelaram um padrão impressionante e um tanto preocupante. O estilo de liderança mais comum observado nessas escolas foi o da ausência. Constatou-se que a maioria dos diretores praticava uma abordagem de distanciamento, muitas vezes deixando os professores gerirem suas próprias salas de aula e desafios sem muita intervenção. Este estilo, embora seja o mais frequente, revelou-se o menos eficaz para a felicidade dos professores. De fato, o estudo descobriu que, quando os professores sentiam que seu diretor era o mais ausente, sua satisfação no trabalho era a menor. Por outro outro lado, os professores que relataram os níveis mais altos de satisfação foram aqueles que sentiram que seu diretor estava ativamente engajado, oferecendo inspiração e apoio pessoal.

Talvez a parte mais reveladora do estudo tenha sido a lacuna entre como os diretores viam a si mesmos e como os professores os viam. Os diretores geralmente avaliaram sua própria liderança de forma muito positiva, acreditando que estavam fornecendo um bom suporte e uma direção clara. Os professores, no entanto, avaliaram esses mesmos comportamentos de forma muito inferior. Essa desconexão foi mais ampla quando se tratou do estilo de distanciamento. Um diretor pode acreditar que está dando liberdade para os professores realizarem seu melhor trabalho, enquanto os professores experimentam esse mesmo comportamento como uma falta de apoio ou uma falha de liderança. Essa diferença de percepção sugere que os líderes não estavam totalmente cientes de como suas ações, ou a falta delas, estavam sendo sentidas pelas pessoas que deveriam guiar.

O estudo também observou quais partes específicas do trabalho tornavam os professores felizes ou infelizes. Independentemente do estilo de liderança, os professores sentiam-se mais satisfeitos com os relacionamentos que tinham com seus supervisores e com a cultura geral da escola. Eles sentiam um senso de conexão e apoio nessas áreas. No entanto, sentiam-se menos satisfeitos com as condições materiais de seu trabalho. Questões como se sua renda era suficiente para atender às suas necessidades e se havia caminhos claros para o seu avanço na carreira eram as fontes da maior insatisfação. Isso indica que, embora um líder solidário possa melhorar o ambiente diário de uma escola, ele não consegue corrigir problemas relacionados à remuneração ou à estrutura de carreira por conta própria.

Em última análise, a pesquisa aponta para uma conclusão clara para as escolas desta região. A forma mais popular de liderar nestas escolas secundárias é também a menos eficiente. A abordagem predominante de distanciamento está criando um senso de isolamento e incerteza entre os professores, embora os diretores possam acreditar que estão fazendo a coisa certa ao não interferir. O estudo sugere que, para melhorar a satisfação dos professores e manter bons educadores em sala de aula, os líderes escolares precisam de treinamento. Eles precisam aprender a mudar de um estilo passivo para um que seja mais ativo e inspirador, focando em dar atenção individual ao seu corpo docente e ajudá-los a enxergar uma visão compartilhada para o futuro. Sem essa mudança, a lacuna entre as intenções dos líderes e as experiências dos professores provavelmente continuará a crescer, deixando as escolas com um estilo de liderança que falha em apoiar as próprias pessoas que tornam a educação possível.

Resumo Técnico: Estilos de Liderança de Diretores e Satisfação Profissional de Professores em Escolas Secundárias

Problema de Pesquisa
O estudo aborda a relação crítica entre os comportamentos de liderança escolar e a satisfação profissional dos professores no contexto do ensino secundário em Kombolcha, Etiópia. Embora a literatura existente estabeleça que o estilo de liderança é um determinante significativo da satisfação, retenção e eficácia instrucional dos professores, existe uma lacuna notável em pesquisas de base censitária e em larga escala no contexto etíope. Estudos anteriores na Etiópia frequentemente basearam-se em amostras pequenas ou produziram resultados inconsistentes quanto à prevalência de estilos de liderança específicos, particularmente a dominância de abordagens de laissez-faire. A pesquisa visa identificar empiricamente os estilos de liderança reais exibidos pelos diretores (conforme relatado tanto por diretores quanto por professores) e avaliar os níveis correspondentes de satisfação profissional dos professores, examinando especificamente como a satisfação varia entre diferentes estilos de liderança.

Metodologia
O estudo empregou uma filosofia de pesquisa positivista utilizando um design de pesquisa correlacional não experimental e quantitativo. A população consistiu em todos os professores e equipe de liderança escolar em três escolas secundárias na Administração de Kombolcha ( $N=299$ ), compreendendo 293 professores, 3 diretores e 3 vice-diretores. Uma técnica de amostragem de censo foi utilizada para os professores, enquanto a amostragem por conveniência foi aplicada aos diretores e vice-diretores devido ao seu pequeno número.

A coleta de dados utilizou dois instrumentos primários:

Questionário de Liderança Multifatorial (MLQ): Uma escala de 24 itens que mede o Modelo de Liderança de Amplitude Total (Transformacional, Transacional e Laissez-faire). Este foi administrado aos professores (para avaliar seus diretores) e aos diretores/vice-diretores (para autoavaliação). O instrumento demonstrou alta consistência interna ( $\alpha = 0,834$ ).
Escala de Satisfação Profissional do Professor: Um questionário de 23 itens abrangendo dimensões como autonomia, desenvolvimento profissional, remuneração, segurança no emprego e cultura escolar. Esta escala apresentou confiabilidade aceitável ( $\alpha = 0,795$ ).

A validade de construto foi confirmada via análise fatorial confirmatória, e os dados foram analisados por meio de estatística descritiva (médias, desvios padrão), ANOVA de uma via e testes post hoc de Tukey HSD para comparar as pontuações de satisfação entre os grupos definidos pelo seu estilo de liderança percebido dominante.

Principais Resultados

Prevalência de Estilos de Liderança: Contrariando o ideal da liderança transformacional, o estilo de liderança mais observado entre os diretores foi o laissez-faire ( $M=3,06$ ), seguido pelo transacional ( $M=2,57$ ) e transformacional ( $M=2,50$ ).
Discrepância Perceptiva: Existe uma lacuna significativa entre a autopercepção e a percepção dos professores. Os diretores avaliaram seus próprios comportamentos de liderança significativamente mais alto do que os professores os avaliaram em todos os três estilos ( $p < ,01$ ). A maior discrepância ocorreu na liderança laissez-faire, onde os diretores relataram uma média de 4,02, enquanto a média percebida pelos professores foi de 2,74.
Impacto na Satisfação Profissional: A análise de variância indicou que o estilo de liderança explica aproximadamente 32% da variância na satisfação profissional ( $F(2, 18) = 4,39, p < ,028$ $F (2, 18) = 4, 39, p <, 028$ ).
- Professores sob liderança transformacional relataram a maior média de satisfação ( $M=3,15$ ).
- Professores sob liderança transacional relataram satisfação moderada ( $M=2,92$ ).
- Professores sob liderança laissez-faire relataram a menor satisfação ( $M=2,56–2,85$ ).
- Testes post hoc confirmaram que a satisfação sob a liderança transformacional foi significativamente maior do que sob a liderança laissez-faire.
Dimensões da Satisfação: Independentemente do estilo de liderança, os professores relataram a maior satisfação com as dimensões relacionais (apoio do supervisor e cultura escolar) e a menor satisfação com as dimensões estruturais (adequação de renda e progressão profissional).

Principais Contribuições
O estudo fornece evidências de nível censitário de um contexto específico de escola secundária etíope, indo além das limitações de amostras pequenas de pesquisas anteriores. Ele valida empiricamente que o estilo de liderança mais prevalente na área de estudo (laissez-faire) é o menos eficiente em relação à satisfação profissional dos professores. Além disso, a pesquisa destaca uma lacuna crítica de percepção "eu-outro", demonstrando que os diretores frequentemente superestimam seus comportamentos de apoio, particularmente no campo da liderança laissez-faire, o que pode exacerbar a insatisfação dos professores. O estudo também delineia que, embora a liderança influencie a satisfação relacional, ela não pode compensar totalmente as deficiências estruturais, como renda inadequada ou falta de progressão na carreira.

Significância e Alegações
Os autores afirmam que os achados ressaltam a necessidade de desenvolvimento profissional direcionado para líderes escolares em Kombolcha e em contextos etíopes semelhantes. O estudo conclui que a dependência atual da liderança laissez-faire é contraproducente para a retenção e satisfação dos professores. A principal significância reside na identificação de uma mudança comportamental específica necessária: mover os diretores de padrões não interventivos para comportamentos transformacionais, especificamente a consideração individualizada e a motivação inspiradora, que os professores avaliaram como as menos consistentemente entregues, mesmo por diretores que pontuaram bem em outras métricas transformacionais.

O artigo afirma que, embora o treinamento de liderança possa melhorar o bem-estar relacional e a satisfação profissional, ele opera dentro de limites; não pode resolver questões sistêmicas de renda e progressão de carreira por si só. Portanto, os autores recomendam que as autoridades educacionais foquem em fechar a lacuna de percepção entre diretores e professores e em facilitar uma transição para modelos de liderança transformacional para aumentar a satisfação profissional e a retenção.

Resumo Técnico: Estilos de Liderança de Diretores e Satisfação Profissional de Professores em Escolas Secundárias

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