Principals' Leadership Styles and Teacher Job Satisfaction in Secondary Schools: Identifying Patterns and Levels in Kombolcha City
कोंबोल्चा शहर के इस अध्ययन से पता चलता है कि माध्यमिक विद्यालय के प्रधानाचार्य मुख्य रूप से अप्रभावी 'लेज़-फेयर' (अहस्तक्षेपवादी) नेतृत्व प्रदर्शित करते हैं, जो शिक्षकों की कम नौकरी संतुष्टि और एक महत्वपूर्ण आत्म-धारणा अंतराल के साथ सह-संबंधित है, जिससे शिक्षक प्रतिधारण और संतुष्टि में सुधार के लिए परिवर्तनकारी नेतृत्व प्रशिक्षण की तत्काल आवश्यकता पर बल मिलता है।
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एक स्कूल के दैनिक जीवन में, प्रधानाचार्य वह व्यक्ति होता है जो माहौल तय करता है। वे ही तय करते हैं कि शिक्षकों को कितना समर्थन मिलेगा, लक्ष्य कितने स्पष्ट होंगे, और क्या वातावरण ऐसा होगा जहाँ लोग आगे बढ़ सकें। दशकों से, शोधकर्ता इस बात का अध्ययन कर रहे हैं कि नेतृत्व के विभिन्न तरीके उन लोगों को कैसे प्रभावित करते जिनका नेतृत्व किया जा रहा है। कुछ नेता गहराई से जुड़े होते हैं, एक स्पष्ट दृष्टिकोण प्रदान करते हैं और अपने कर्मचारियों को सफल होने में मदद करने के लिए व्यक्तिगत प्रोत्साहन देते हैं। अन्य अधिक 'हैंड्स-ऑफ' (दूरी बनाए रखने वाला) दृष्टिकोण अपनाते हैं, जो केवल अत्यंत आवश्यक होने पर ही हस्तक्षेप करते हैं या बस अपनी टीमों को चीजों को खुद समझने के लिए छोड़ देते हैं। एक स्कूल के स्वास्थ्य के लिए सबसे महत्वपूर्ण प्रश्न यह नहीं है कि एक नेता किस शैली को पसंद करता है, बल्कि यह है कि वह शैली वास्तव में शिक्षकों को उनके काम के बारे में कैसा महसूस कराती है। जब शिक्षक संतुष्ट होते हैं, तो उनके नौकरी छोड़ने की संभावना कम होती है, वे कम तनावग्रस्त होते हैं, और अपने छात्रों की बेहतर मदद करने में सक्षम होते हैं। लेकिन जब वे नाखुश होते हैं, तो पूरी शैक्षिक प्रक्रिया प्रभावित होती है।
इथियोपिया के कोम्बोल्चा शहर के माध्यमिक स्कूलों में किए गए एक हालिया अध्ययन ने वास्तव में इसी गतिशीलता को समझने की कोशिश की। शोधकर्ता दो बातें जानना चाहते थे: स्कूल के प्रधानाचार्य वास्तव में किस तरह के नेता थे, और उनके मार्गदर्शन में शिक्षक कितने खुश थे। उत्तर खोजने के लिए, टीम ने लगभग तीन सौ शिक्षकों और उन तीन प्रधानाचार्यों का सर्वेक्षण किया जो उनके स्कूलों का नेतृत्व कर रहे थे। उन्होंने तीन अलग-अलग नेतृत्व शैलियों को मापने के लिए प्रश्नों के एक मानक सेट का उपयोग किया। पहली शैली प्रेरणा और व्यक्तिगत विकास पर केंद्रित है, जहाँ नेता रोल मॉडल के रूप में कार्य करते हैं और प्रत्येक शिक्षक को उनकी क्षमता विकसित करने में मदद करते हैं। दूसरी शैली स्पष्ट आदान-प्रदान पर आधारित है, जहाँ नेता विशिष्ट लक्ष्य निर्धारित करते हैं और गलतियों को सुधारते हुए अच्छे काम को पुरस्कृत करते हैं। तीसरी शैली अनुपस्थिति की है, जहाँ नेता बहुत कम दिशा निर्देश देते हैं, निर्णय लेने से बचते हैं, और अपने कर्मचारियों को बिना किसी विशेष मार्गदर्शन के छोड़ देते हैं।
परिणामों ने एक चौंकाने वाला और कुछ हद तक चिंताजनक पैटर्न प्रकट किया। इन स्कूलों में देखी गई सबसे आम नेतृत्व शैली 'अनुपस्थिति' की थी। अधिकांश प्रधानाचर्याओं को 'हैंड्स-ऑफ' दृष्टिकोण अपनाते हुए पाया गया, जो अक्सर शिक्षकों को बिना किसी विशेष हस्तक्षेप के अपने कक्षा और चुनौतियों का प्रबंधन करने के लिए छोड़ देते हैं। यह शैली, हालांकि सबसे अधिक प्रचलित थी, वास्तव में शिक्षक की खुशी के लिए सबसे कम प्रभावी साबित हुई। वास्तव में, अध्ययन में पाया गया कि जब शिक्षकों को लगा कि उनके प्रधानाचार्य सबसे अधिक अनुपस्थित थे, तो उनकी नौकरी की संतुष्टि सबसे कम थी। इसके विपरीत, जिन शिक्षकों ने उच्चतम स्तर की संतुष्टि दर्ज की, वे वे थे जिन्होंने महसूस किया कि उनके प्रधानाचार्य सक्रिय रूप से संलग्न थे, प्रेरणा और व्यक्तिगत समर्थन दे रहे थे।
शायद अध्ययन का सबसे खुलासा करने वाला हिस्सा वह अंतर था कि प्रधानाचार्य स्वयं को कैसे देखते थे और शिक्षक उन्हें कैसे देखते थे। प्रधानाचार्यों ने सामान्य रूप से अपने स्वयं के नेतृत्व को बहुत उच्च रेटिंग दी, यह विश्वास करते हुए कि वे अच्छा समर्थन और स्पष्ट दिशा प्रदान कर रहे हैं। हालाँकि, शिक्षकों ने उन्हीं व्यवहारों को बहुत कम रेटिंग दी। यह विसंगति तब सबसे अधिक थी जब मामला 'हैंड्स-ऑफ' शैली का था। एक प्रधानाचार्य यह विश्वास कर सकता है कि वह शिक्षकों को अपना सर्वश्रेष्ठ काम करने की स्वतंत्रता दे रहा है, जबकि शिक्षक उसी व्यवहार को समर्थन की कमी या नेतृत्व की विफलता के रूप में अनुभव करते हैं। धारणा का यह अंतर बताता है कि नेता इस बात से पूरी तरह अनभिज्ञ थे कि उनके कार्यों, या कार्यों की कमी को, उन लोगों द्वारा कैसे महसूस किया जा रहा था जिनका उन्हें मार्गदर्शन करना था।
अध्ययन ने यह भी देखा कि काम के कौन से विशिष्ट हिस्से शिक्षकों को खुश या नाखुश करते हैं। नेतृत्व की शैली के बावजूद, शिक्षक अपने पर्यवेक्षकों के साथ अपने संबंधों और स्कूल की सामान्य संस्कृति से सबसे अधिक संतुष्ट महसूस करते थे। उन्होंने इन क्षेत्रों में जुड़ाव और समर्थन की भावना महसूस की। हालाँकि, वे अपने काम की भौतिक स्थितियों से सबसे कम संतुष्ट थे। आय कितनी पर्याप्त है और करियर में उन्नति के स्पष्ट मार्ग उपलब्ध हैं या नहीं, जैसे मुद्दे असंतोष के मुख्य स्रोत थे। यह इंगित करता है कि जबकि एक सहायक नेता स्कूल के दैनिक वातावरण को बेहतर बना सकता है, वे वेतन या करियर संरचना से संबंधित समस्याओं को अकेले ठीक नहीं कर सकते।
अंततः, अनुसंधान इस क्षेत्र के स्कूलों के लिए एक स्पष्ट निष्कर्ष की ओर संकेत करता है। इन माध्यमिक स्कूलों में नेतृत्व का सबसे लोकप्रिय तरीका भी सबसे कम कुशल तरीका है। प्रचलित 'हैंड्स-ऑफ' दृष्टिकोण शिक्षकों के बीच अलगाव और अनिश्चितता की भावना पैदा कर रहा है, भले ही प्रधानाचार्य यह मानते हों कि वे सही काम कर रहे हैं। अध्ययन सुझाव देता है कि शिक्षक संतुष्टि में सुधार करने और अच्छे शिक्षकों को कक्षा में बनाए रखने के लिए, स्कूल लीडर्स को प्रशिक्षण की आवश्यकता है। उन्हें एक निष्क्रिय शैली से हटकर अधिक सक्रिय और प्रेरक शैली की ओर बढ़ने के लिए सीखने की आवश्यकता है, जिसमें अपने कर्मचारियों को व्यक्तिगत ध्यान देने और उन्हें भविष्य के साझा दृष्टिकोण को देखने में मदद करने पर ध्यान केंद्रित किया जाए। इस बदलाव के बिना, नेताओं के इरादों और शिक्षकों के अनुभवों के बीच का अंतर बढ़ता ही जाएगा, जिससे स्कूल एक ऐसी नेतृत्व शैली के साथ रह जाएंगे जो उन लोगों को सहारा देने में विफल रहती है जो शिक्षा को संभव बनाते हैं।
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