← أحدث الأبحاث
📄 social_science

Disciplinary climate within and between schools and science achievement. Evidence from PISA 2025 in Colombia

باستخدام بيانات برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لعام 2025 من كولومبيا، تجد هذه الدراسة أنه بينما يرتبط متوسط المناخ الانضباطي للمدرسة ارتباطاً قوياً وإيجابياً بالتحصيل العلمي، فإن تصورات الطلاب الفردية النسبية للمناخ داخل مدارسهم لا تظهر أي صلة ذات دلالة إحصائية بالأداء.

المؤلفون الأصليون: Jorge Eliécer Villarreal-Fernández

نُشر 2026-10-05
📖 4 دقيقة قراءة☕ قراءة في استراحة قهوة
CC BY 4.0

المؤلفون الأصليون: Jorge Eliécer Villarreal-Fernández

البحث الأصلي مرخَّص بموجب CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). ✨ هذا شرح مولَّده بالذكاء الاصطناعي للبحث أدناه. لم يكتبه المؤلفون ولم يصادقوا عليه. وللتحقق من الدقة التقنية، يرجى الرجوع إلى البحث الأصلي. اقرأ إخلاء المسؤولية الكامل

في عالم التعليم، أدرك الباحثون منذ زمن طويل أن نجاح الطالب لا يقتصر فقط على الكتب التي يحملها أو الذكاء الذي يجلبه إلى الفصل الدراسي؛ بل يتشكل أيضاً بعمق من خلال البيئة التي يتعلم فيها. ويعد المناخ الانضباطي أحد أكثر العناصر حيوية في هذه البيئة. ولا يتعلق الأمر هنا بالعقوبات القاسية أو القواعد الصارمة بمعناها العقابي، بل يشير إلى النظام الأساسي للفصل الدراسي: ما إذا كانت الدروس تبدأ في وقتها المحدد، وما إذا كان الطلاب يستطيعون سماع المعلم، وما إذا كان بإمكانهم العمل دون انقطاع مستمر، وما إذا كانت الغرفة مليئة بالتركيز المثمر بدلاً من الضجيج والفوضى. فعندما يتمتع الفصل الدراسي بمناخ انضباطي جيد، فإنه يهيئ الظروف اللازمة لحدوث التعلم. ولعقود من الزمن، أظهرت الدراسات أن المدارس ذات النظام الأفضل تميل إلى امتلاك طلاب يحققون درجات أعلى في الاختبارات. ومع ذلك، ظل هناك سؤال عالق حول المعنى الدقيق لهذا الارتباط: هل يساعد الفصل الدراسي المنضبط جيداً طالباً معيناً لأن هذا الطالب يشعر براحة أكبر، أم أن الأجواء العامة للمدرسة تساعد الجميع ببساطة لأن المدرسة نفسها أكثر نظاماً؟

تسعى دراسة جديدة من كولومبيا، باستخدام بيانات من برنامج التقييم الدولي للطلاب لعام 2025، إلى فك هذا الاشتباك. فقد نظر الباحثون إلى ما يقرب من 6500 طالب في سن الخامسة عشرة من 259 مدرسة لمعرفة كيف ارتبط الشعور بالنظام في دروس العلوم بدرجاتهم في الاختبار. أرادوا معرفة ما إذا كانت الفائدة تأتي من التجربة الشخصية للطالب في فصله مقارنة بأقرانه، أم من الواقع المشترك للمدرسة ككل. وللقيام بذلك، كان عليهم الفصل بين شيئين مختلفين غالباً ما يتم خلطهما معاً: الخلفية الاجتماعية والاقتصادية الفردية للطالب، ومتوسط ثراء أو فقر المدرسة التي يلتحق بها. ومن خلال الفصل الدقيق بين هذه العوامل، استطاع الفريق رؤية بوضوح أين يكمن تأثير النظام فعلياً.

كشفت النتائج عن فرق صارخ بين التجربة الفردية والواقع الجماعي. فعندما نظر الباحثون في كيفية شعور الطالب بالنظام في فصله الخاص بالنسبة للطلاب الآخرين في نفس المدرسة، وجدوا أن الارتباط بدرجات اختبار العلوم كان ضعيفاً جداً ولا يمكن تمييزه إحصائياً عن الصفر. بعبارة أخرى، إذا شعر طالب بأن فصله أكثر انضباطاً قليلاً مما يعتقده زملاؤه، فإن ذلك لم يتنبأ بتحقيقه درجة أعلى في الاختبار. ومع ذلك، تغيرت الصورة تماماً عندما نظروا إلى المدرسة ككل؛ فالمدارس التي أفاد فيها متوسط الطلاب بوجود مستوى عالٍ من النظام والانضباط شهدت درجات أعلى بكثير في العلوم. وتحديداً، ارتبطت زيادة قدرها وحدة واحدة في متوسط درجة المناخ الانضباطي للمدرسة بزيادة تقارب 15 نقطة في التحصيل العلمي في العلوم. كانت هذه الفجوة كبيرة، وتمثل ميزة واضحة وقابلة للقياس للطلاب في المدارس الأكثر انضباطاً.

وقد ظل هذا الاكتشاف صحيحاً حتى بعد أن قام الباحثون بمراعاة التركيبة الاجتماعية والاقتصادية للمدارس. ففي العديد من الأنظمة، تميل المدارس الغنية إلى أن تكون أكثر انضباطاً، مما يجعل من الصعب تحديد ما إذا كان النظام نفسه هو الذي يساعد، أم أنه مجرد عرض جانبي لامتلاك المزيد من الموارد. وفي هذه الدراسة، ظل نفع المناخ الانضباطي الجيد قوياً حتى بعد أن فصل الباحثون ثروة المدرسة الإجمالية عن الثروة الفردية لكل طالب. لقد كان نظام المدرسة مهماً في حد ذاته. علاوة على ذلك، تحققت الدراسة مما إذا كانت هذه العلاقة خاصة بالعلوم أم أنها تنطبق على القراءة والرياضيات أيضاً، وكان النمط متسقاً عبر جميع المواد، مما يشير إلى أن بيئة المدرسة المنضبطة جيداً تدعم التعلم بشكل عام، وليس فقط في مادة محددة.

كما استكشف الباحثون ما إذا كان المناخ الانضباطي الجيد يمكن أن يعمل كحاجز وقائي، يساعد الطلاب من الخلفيات الفقيرة على اللحاق بأقرائهم الأكثر ثراءً داخل نفس المدرسة. ولم يجدوا دليلاً واضحاً على ذلك؛ فبينما حققت المدارس المنضبطة درجات متوسطة أعلى بشكل عام، إلا أن الفجوة بين الطلاب الأغنياء والفقراء داخل تلك المدارس لم تظهر أنها تتقلص أو تتسع بناءً على مستوى النظام. وهذا يشير إلى أنه بينما يرفع المناخ الجيد متوسط الأداء في المدرسة، فإنه لا يغير بالضرورة الديناميكيات الداخلية للتفاوت بين الطلاب. كما استبعدت الدراسة فكرة أن هذا الارتباط كان مجرد خدعة إحصائية ناتجة عن كيفية تجميع البيانات أو بسبب معلومات مفقودة، حيث ظلت النتائج مستقرة عندما اختبر الباحثون طرقاً مختلفة لقياس المناخ، أو استبعدوا مدارس معينة من التحليل، أو ركزوا فقط على المدارس الحكومية.

من المهم ملاحظة أن هذه الدراسة تظهر ارتباطاً قوياً، وليس علاقة سبب ونتيجة. ونظراً لأن البيانات جُمعت في نقطة زمنية واحدة، فمن الممكن أن المدارس ذات الدرجات الأعلى تبدو ببساطة أكثر انضباطاً للطلاب، بدلاً من أن يكون النظام هو المسبب للدرجات العالية. ويقر الباحثون بأن عوامل أخرى، مثل القيادة المدرسية أو استقرار المعلمين، قد تكون هي التي تقود كلاً من النظام والتحصيل. ومع ذلك، توفر الدراسة خريطة واضحة جداً لمكان وجود هذا الارتباط؛ فهي تظهر أنه في النظام التعليمي الكولومبي، يعد التجربة المشتركة للنظام في المدرسة مؤشراً قوياً للنجاح، وهو أمر يفوق بكثير تصور الطالب الفردي لكيفية انضباط فصله الخاص مقارنة بأصدقائه. والعبرة هنا ليست في أن شعور الطالب الفردي بالنظام لا يهم، بل في أن الأجواء الجماعية للمدرسة هي القوة المهيمنة التي تشكل النتائج الأكاديمية.

غارق في أبحاث مجالك؟

تصلك نشرة يومية بأحدث الأبحاث المطابقة لكلماتك البحثية المفتاحية — مع ملخصات تقنية، بلغتك.

جرّب Digest →

أبحاث مشابهة

عرض الكل في هذا التصنيف 📄 social_science →