Disciplinary climate within and between schools and science achievement. Evidence from PISA 2025 in Colombia
Utilizando los datos de PISA 2025 de Colombia, este estudio encuentra que, si bien el promedio del clima disciplinario de una escuela está fuertemente y positivamente asociado con el logro en ciencias, las percepciones relativas de los estudiantes individuales sobre el clima dentro de sus escuelas no muestran un vínculo significativo con el desempeño.
Artículo original bajo licencia CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Esta es una explicación generada por IA del artículo a continuación. No ha sido escrita ni avalada por los autores. Para mayor precisión técnica, consulte el artículo original. Leer descargo de responsabilidad completo
En el mundo de la educación, los investigadores han comprendido desde hace tiempo que el éxito de un estudiante no se trata solo de los libros que carga o la inteligencia que aporta al aula. También está profundamente moldeado por el entorno en el que aprende. Uno de los elementos más críticos de este entorno es el clima disciplinario. Esto no se trata de castigos severos o reglas estrictas en un sentido punitivo. En cambio, se refiere al orden básico de un aula: si las lecciones comienzan a tiempo, si los estudiantes pueden escuchar al profesor, si pueden trabajar sin interrupciones constantes y si la sala está llena de un enfoque productivo en lugar de ruido y caos. Cuando un aula tiene un buen clima disciplinario, se crean las condiciones necesarias para que el aprendizaje ocurra. Durante décadas, los estudios han demostrado que las escuelas con mayor orden tienden a tener estudiantes que obtienen puntuaciones más altas en los exámenes. Sin embargo, una pregunta persistente ha quedado en el aire sobre qué significa exactamente esa conexión. ¿Ayuda un aula bien comportada a un estudiante específico porque ese estudiante se siente más a gusto, o ayuda la atmósfera general de la escuela a todos simplemente porque la escuela en sí es un lugar más ordenado?
Un nuevo estudio de Colombia, utilizando datos del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes de 2025, se propone desentrañar esta distinción. Los investigadores analizaron a casi 6.500 estudiantes de quince años de 259 escuelas para ver cómo la sensación de orden en las lecciones de ciencias se relacionaba con sus puntuaciones en los exámenes. Querían saber si el beneficio provenía de la experiencia personal de un estudiante con respecto a sus compañeros, o de la realidad compartida de la escuela en su conjunto. Para lograr esto, tuvieron que separar dos cosas distintas que a menudo se mezclan: el trasfondo socioeconómico individual del estudiante y la riqueza o pobreza promedio de la escuela a la que asiste. Al separar cuidadosamente estos factores, el equipo pudo ver claramente dónde residía realmente la influencia del orden.
Los resultados revelaron una diferencia sorprendente entre la experiencia individual y la realidad colectiva. Cuando los investigadores observaron cómo se sentía un estudiante respecto al orden en su propia clase en relación con otros estudiantes de la misma escuela, la conexión con las puntuaciones de ciencias fue muy débil y estadísticamente indistinguible de cero. En otras palabras, si un estudiante sentía que su clase era ligeramente más ordenada de lo que sus compañeros pensaban, eso no predecía que obtendría una puntuación más alta en el examen. Sin embargo, el panorama cambió completamente cuando observaron la escuela en su totalidad. Las escuelas donde el estudiante promedio reportó un alto nivel de orden y disciplina presentaron puntuaciones de ciencias significativamente más altas. Específicamente, una escuela con un aumento de una unidad en su puntuación promedio de clima disciplinario se asoció con un incremento de casi 15 puntos en el rendimiento en ciencias. Esta brecha fue sustancial, representando una ventaja clara y mensurable para los estudiantes en escuelas más ordenadas.
Este hallazgo se mantuvo firme incluso después de que los investigadores tomaran en cuenta la composición socioeconómica de las escuelas. En muchos sistemas, las escuelas más ricas tienden a ser más ordenadas, lo que dificulta determinar si el orden mismo está ayudando o si es simplemente un efecto secundario de tener más recursos. En este estudio, el beneficio de un buen clima disciplinario se mantuvo fuerte incluso cuando los investigadores separaron la riqueza general de la escuela de la riqueza individual de cada estudiante. El orden de la escuela importaba por sí mismo. Además, el estudio verificó si esta relación era específica de las ciencias o si también se aplicaba a la lectura y las matemáticas. El patrón fue consistente en todas las materias, lo que sugiere que un entorno escolar bien ordenado apoya el aprendizaje en general, no solo en una materia específica.
Los investigadores también exploraron si un buen clima disciplinario podría actuar como un amortiguador, ayudando a los estudiantes de entornos más pobres a alcanzar a sus compañeros más ricos dentro de la misma escuela. No encontraron evidencia clara de ello. Si bien las escuelas ordenadas tenían promedios de puntuación más altos en general, la brecha entre estudiantes ricos y pobres dentro de esas escuelas no pareció reducirse ni aumentar en función del nivel de orden. Esto sugiere que, si bien un buen clima eleva el rendimiento promedio de una escuela, no necesariamente cambia la dinámica interna de desigualdad entre los estudiantes. El estudio también descartó la idea de que la conexión fuera simplemente un truco estadístico causado por la forma en que se agruparon los datos o por información faltante. Los resultados se mantuvieron estables cuando los investigadores probaron diferentes formas de medir el clima, eliminaron escuelas específicas del análisis o se enfocaron solo en escuelas públicas.
Es importante señalar que este estudio muestra un vínculo fuerte, no una relación de causa y efecto. Debido a que los datos fueron recolectados en un solo punto en el tiempo, es posible que las escuelas con puntuaciones más altas simplemente se sientan más ordenadas para sus estudiantes, en lugar de que el orden sea la causa de las puntuaciones altas. Los investigadores reconocen que otros factores, como el liderazgo escolar o la estabilidad de los docentes, podrían estar impulsando tanto el orden como el rendimiento. Sin embargo, el estudio proporciona un mapa muy claro de dónde reside la asociación. Muestra que en el sistema educativo colombiano, la experiencia compartida de orden en una escuela es un predictor poderoso del éxito, mucho más que la percepción personal de un solo estudiante sobre qué tan ordenada siente su clase específica en comparación con sus amigos. La conclusión no es que el sentimiento de orden de un solo estudiante no importe, sino que la atmósfera colectiva de la escuela es la fuerza dominante que moldea los resultados académicos.
¿Ahogado en artículos de tu campo?
Recibe resúmenes diarios de los artículos más novedosos que coincidan con tus palabras clave de investigación — con resúmenes técnicos, en tu idioma.