Disciplinary climate within and between schools and science achievement. Evidence from PISA 2025 in Colombia
Gebruikmakend van PISA 2025-gegevens uit Colombia, stelt deze studie vast dat hoewel het gemiddelde disciplineklimaat van een school sterk en positief geassocieerd is met wetenschappelijke prestaties, de relatieve percepties van individuele leerlingen van het klimaat binnen hun scholen geen significante link met prestaties vertonen.
Oorspronkelijk artikel gelicentieerd onder CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dit is een AI-gegenereerde uitleg van het onderstaande artikel. Het is niet geschreven of goedgekeurd door de auteurs. Raadpleeg het oorspronkelijke artikel voor technische nauwkeurigheid. Lees de volledige disclaimer
In de wereld van het onderwijs hebben onderzoekers lang begrepen dat het succes van een student niet alleen draait om de boeken die ze meedragen of de intelligentie die ze naar het klaslokaal brengen. Het wordt ook diepgaand gevormd door de omgeving waarin ze leren. Een van de meest cruciale elementen van deze omgeving is het disciplinaire klimaat. Dit gaat niet over harde straffen of strikte regels in een punitieve zin. In plaats daarvan verwijst het naar de basisorde van een klaslokaal: of lessen op tijd beginnen, of leerlingen de docent kunnen horen, of ze kunnen werken zonder constante onderbreking, en of de ruimte gevuld is met productieve focus in plaats van lawaai en chaos. Wanneer een klaslokaal een goed disciplinair klimaat heeft, creëert dit de noodzakelijke voorwaarden zodat leren kan plaatsvinden. Decennialang hebben studies aangetoond dat scholen met een betere orde ook leerlingen hebben die hogere scores halen op toetsen. Er is echter een hardnekkige vraag blijven bestaan over wat die connectie precies betekent. Helpt een goed gedrag in een klaslokaal een specifieke student omdat die student zich meer op zijn gemak voelt, of helpt de algemene atmosfeer van de school iedereen simpelweg omdat de school zelf een ordelijkere plek is?
Een nieuwe studie uit Colombia, gebruikmakend van gegevens uit de PISA-onderzoek van 2025 (Programme for International Student Assessment), probeert dit onderscheid te ontrafelen. De onderzoekers keken naar bijna 6.500 vijftienjarige studenten verspreid over 259 scholen om te zien hoe het gevoel van orde in natuurwetenschappelijke lessen gerelateerd was aan hun toetsresultaten. Ze wilden weten of het voordeel voortkwam uit de persoonlijke ervaring van een student in zijn eigen klas vergeleken met zijn leeftgens met, of uit de gedeelde realiteit van de school als geheel. Om dit te doen, moesten ze twee verschillende zaken scheiden die vaak met elkaar worden verward: de sociaaleconomische achtergrond van de individuele student en de gemiddelde rijkdom of armoede van de school die zij bezoeken. Door deze factoren zorgvuldig te scheiden, kon het team duidelijk zien waar de invloed van orde daadwerkelijk zetelde.
De resultaten onthulden een opvallend verschil tussen de individuele ervaring en de collectieve realiteit. Wanneer de onderzoekers keken naar hoe een student de orde in zijn eigen klas ervoer ten opzichte van andere studenten binnen dezelfde school, was de connectie met natuurwetenschappelijke toetsresultaten zeer zwak en statistisch niet te onderscheiden van nul. Met andere woorden, als een student vond dat zijn klas iets ordelijker was dan zijn klasgenoten vonden, voorspelde dat niet dat hij een hogere score zou halen op de toets. Echter, het beeld veranderde volledig toen ze naar de school als geheel keken. Scholen waar de gemiddelde student een hoog niveau van orde en discipline rapporteerde, zagen significant hogere scores voor natuurwetenschappen. Specifiek was een school met een eenheid toename in de gemiddelde score van het disciplinaire klimaat geassocieerd met een stijging van bijna 15 punten in de prestaties voor natuurwetenschappen. Deze kloof was substantieel en vertegenwoordigde een duidelijk en meetbaar voordeel voor studenten in ordelijkere scholen.
Deze bevinding bleef overeind, zelfs nadat de onderzoekers rekening hadden gehouden met de sociaaleconomische samenstelling van de scholen. In veel systemen neigen rijkere scholen naar meer orde, wat het moeilijk maakt om te zeggen of de orde zelf helpt of dat het slechts een bijeffect is van het hebben van meer middelen. In deze studie bleef het voordeel van een goed disciplinair klimaat sterk, zelfs toen de onderzoekers de algehele rijkdom van de school scheidden van de individuele rijkdom van elke student. De orde van de school deed er op zichzelf toe. Bovendien controleerde de studie of deze relatie specifiek was voor natuurwetenschappen of dat het ook gold voor lezen en wiskunde. Het patroon was consistent over alle vakken, wat suggereerde dat een goed geordende schoolomgeving het algemene leren ondersteunt, en niet slechts één specifiek vak.
De onderzoekers verkenden ook of een goed disciplinair klimaat als een buffer kon fungeren, die studenten uit armere milieus helpt om in te halen bij hun rijkere leeftgens binnen dezelfde school. Ze vonden geen duidelijk bewijs voor. Hoewel ordelijke scholen hogere gemiddelde scores hadden, leek de kloof tussen rijke en arme studenten binnen die scholen niet te krimpen of te groeien op basis van de mate van orde. Dit suggereert dat hoewel een goed klimaat het gemiddelde prestatieniveau van een school verhoogt, het de interne dynamiek van ongelijkheid tussen studenten niet noodzakelijkerwijs verandert. De studie weerlegde ook het idee dat de connectie simpelweg een statistische truc was veroorzaakt door de manier waarop de gegevens waren gegroepeerd of door ontbrekende informatie. De resultaten bleven stabiel toen de onderzoekers verschillende manieren testten om het klimaat te meten, specifieke scholen uit de analyse verwijderden, of zich alleen op openbare scholen concentreerden.
Het is belangrijk op te merken dat deze studie een sterke link aantoont, en geen oorzaak-gevolgrelatie. Omdat de gegevens op één enkel moment zijn verzameld, is het mogelijk dat scholen met hogere scores simpelweg ordelijker aanvoelen voor hun studenten, in plaats van dat de orde de hoge scores veroorzaakt. De onderzoekers erkennen dat andere factoren, zoals schoolleiding of de stabiliteit van leraren, zowel de orde als de prestaties kunnen aansturen. De studie biedt echter een zeer duidelijke kaart van waar de associatie ligt. Het laat zien dat in het Colombiaanse onderwijssysteem de gedeelde ervaring van orde in een school een krachtige voorspeller van succes is, veel meer dan de persoonlijke perceptie van een individuele student over hoe ordelijk zijn specifieke klas is vergeleken met die van zijn vrienden. De les is niet dat het gevoel van orde van een individuele student er niet toe doet, maar eerder dat de collectieve atmosfeer van de school de dominante kracht is die de academische resultaten vormgeeft.
Verdrinkt u in papers in uw vakgebied?
Ontvang dagelijkse digests van de nieuwste papers die bij uw onderzoekswoorden passen — met technische samenvattingen, in uw taal.