Disciplinary climate within and between schools and science achievement. Evidence from PISA 2025 in Colombia
Unter Verwendung von PISA-2025-Daten aus Kolumbien stellt diese Studie fest, dass, während das durchschnittliche Disziplinarklima einer Schule stark und positiv mit den Leistungen in Naturwissenschaften assoziiert ist, die relativen Wahrnehmungen des Klimas einzelner Schüler innerhalb ihrer Schulen keinen signifikanten Zusammenhang mit der Leistung aufweisen.
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In der Welt der Bildung haben Forscher längst verstanden, dass der Erfolg eines Schülers nicht nur von den Büchern abhängt, die er trägt, oder der Intelligenz, die er in das Klassenzimmer einbringt. Er wird auch tiefgreifend durch die Umgebung geprägt, in der er lernt. Eines der kritischsten Elemente dieser Umgebung ist das Disziplinarklima. Dabei geht es nicht um harte Strafen oder strikte Regeln im Sinne einer Bestrafung. Stattdessen bezieht es sich auf die grundlegende Ordnung eines Klassenzimmers: ob der Unterricht pünktlich beginnt, ob die Schüler den Lehrer hören können, ob sie ohne ständige Unterbrechung arbeiten können und ob der Raum von produktivem Fokus statt von Lärm und Chaos erfüllt ist. Wenn ein Klassenzimmer über ein gutes Disziplinarklima verfügt, schafft dies die notwendigen Bedingungen, damit Lernen stattfinden kann. Seit Jahrzehnten zeigen Studien, dass Schulen mit besserer Ordnung dazu neigen, dass ihre Schüler bei Tests höhere Punktzahlen erreichen. Eine bleibende Frage blieb jedoch bestehen, was genau diese Verbindung bedeutet. Hilft ein gut geführtes Klassenzimmer einem spezifischen Schüler deshalb mehr, weil dieser Schüler sich wohler fühlt, oder hilft das allgemeine Klima der Schule allen deshalb, weil die Schule selbst ein geordneterer Ort ist?
Eine neue Studie aus Kolumbien, die Daten aus dem PISA-Test 2025 verwendet, setzt sich zum Ziel, diese Unterscheidung zu entwirren. Die Forscher untersuchten fast 6.500 fünfzehnjährige Schüler an 259 Schulen, um zu sehen, wie das Gefühl von Ordnung im naturwissenschaftlichen Unterricht mit ihren Testergebnissen zusammenhängt. Sie wollten wissen, ob der Nutzen aus der persönlichen Erfahrung des Schülers in seinem Klassenzimmer im Vergleich zu seinen Mitschülern resultierte oder aus der gemeinsamen Realität der Schule als Ganzes. Um dies zu tun, mussten sie zwei verschiedene Dinge trennen, die oft vermischt werden: den sozioökonomischen Hintergrund des einzelnen Schülers und den durchschnittlichen Wohlstand oder die Armut der Schule, die er besucht. Durch die sorgfältige Trennung dieser Faktoren konnte das Team klar sehen, wo der Einfluss der Ordnung tatsächlich liegt.
Die Ergebnisse zeigten einen markanten Unterschied zwischen der individuellen Erfahrung und der kollektiven Realität. Wenn die Forscher betrachteten, wie ein Schüler die Ordnung in seinem eigenen Klassenzimmer im Verhältnis zu anderen Schülern derselben Schule empfand, war die Verbindung zu den naturwissenschaftlichen Testergebnissen sehr schwach und statistisch nicht von Null unterscheidbar. Mit anderen Worten: Wenn ein Schüler das Gefühl hatte, sein Unterricht sei etwas geordneter als der seiner Klassenkameraden, sagte dies nichts darüber voraus, dass er in dem Test eine höhere Punktzahl erreichen würde. Das Bild änderte sich jedoch völlig, als sie die Schule als Ganzes betrachteten. Schulen, in denen der Durchschnittsschüler ein hohes Maß an Ordnung und Disziplin berichtete, wiesen signifikant höhere naturwissenschaftliche Leistungen auf. Konkret war eine Schule mit einer Erhöhung des durchschnittlichen Disziplinarklima-Wertes um eine Einheit mit einem Anstieg der naturwissenschaftlichen Leistungen um fast 15 Punkte assoziiert. Diese Lücke war substanziell und stellte einen klaren und messbaren Vorteil für die Schüler in geordneteren Schulen dar.
Dieses Ergebnis blieb auch dann bestehen, wenn die Forscher die sozioökonomische Zusammensetzung der Schulen berücksichtigten. In vielen Systemen tendieren wohlhabendere Schulen dazu, geordneter zu sein, was es schwierig macht zu sagen, ob die Ordnung selbst hilft oder ob sie nur ein Nebeneffekt der größeren Ressourcen ist. In dieser Studie blieb der Nutzen eines guten Disziplinarklimas stark, selbst als die Forscher den allgemeinen Reichtum der Schule vom individuellen Reichtum jedes Schülers trennten. Die Ordnung der Schule spielte eine eigenständige Rolle. Darüber hinaus prüfte die Studie, ob dieser Zusammenhang spezifisch für Naturwissenschaften war oder auch für Lesen und Mathematik galt. Das Muster war über alle Fächer hinweg konsistent, was darauf hindeutet, dass ein gut geordnetes Schulumfeld das Lernen im Allgemeinen unterstützt und nicht nur in einem spezifischen Fach.
Die Forscher untersuchten auch, ob ein gutes Disziplinarklima als Puffer fungieren könnte, der Schülern aus ärmeren Verhältnissen hilft, ihre wohlhabenderen Mitschüler innerhalb derselben Schule einzuholen. Sie fanden keine klaren Beweise dafür. Während geordnete Schulen insgesamt höhere Durchschnittswerte aufwiesen, schien sich die Kluft zwischen reichen und armen Schülern innerhalb dieser Schulen durch das Maß an Ordnung nicht zu verringern oder zu vergrößern. Dies deutet darauf hin, dass ein gutes Klima zwar die durchschnittliche Leistung einer Schule steigert, aber nicht unbedingt die internen Dynamiken der Ungleichheit zwischen den Schülern verändert. Die Studie schloss auch die Idee aus, dass der Zusammenhang lediglich ein statistischer Trick war, der durch die Art der Gruppierung der Daten oder durch fehlende Informationen verursacht wurde. Die Ergebnisse blieben stabil, als die Forscher verschiedene Wege der Messung des Klimas testeten, bestimmte Schulen aus der Analyse entfernten oder sich nur auf öffentliche Schulen konzentrierten.
Es ist wichtig anzumerken, dass diese Studie eine starke Verbindung aufzeigt, aber keine Ursache-Wirkungs-Beziehung darstellt. Da die Daten zu einem einzigen Zeitpunkt erhoben wurden, ist es möglich, dass Schulen mit höheren Punktzahlen ihren Schülern einfach geordneter erscheinen, anstatt dass die Ordnung die hohen Punktzahlen verursacht. Die Forscher räumen ein, dass andere Faktoren, wie etwa die Schulleitung oder die Stabilität der Lehrkräfte, sowohl die Ordnung als auch die Leistung antreiben könnten. Die Studie liefert jedoch eine sehr klare Karte, wo die Assoziation liegt. Sie zeigt, dass im kolumbianischen Bildungssystem die geteilte Erfahrung von Ordnung in einer Schule ein mächtiger Prädiktor für Erfolg ist – weit mehr als die persönliche Wahrnehmung eines einzelnen Schülers, wie geordnet sein spezifisches Klassenzimmer im Vergleich zu seinen Freunden ist. Die Lehre daraus ist nicht, dass das Gefühl der Ordnung eines einzelnen Schülers nicht wichtig ist, sondern vielmehr, dass die kollektive Atmosphäre der Schule die dominierende Kraft ist, die die akademischen Ergebnisse formt.
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