Disciplinary climate within and between schools and science achievement. Evidence from PISA 2025 in Colombia
कोलंबिया के PISA 2025 डेटा का उपयोग करते हुए, यह अध्ययन पाता है कि जबकि एक स्कूल का औसत अनुशासनात्मक वातावरण विज्ञान उपलब्धि के साथ दृढ़ता से और सकारात्मक रूप से जुड़ा हुआ है, अपने स्कूलों के भीतर जलवायु के प्रति व्यक्तिगत छात्रों की सापेक्ष धारणाएं प्रदर्शन के साथ कोई महत्वपूर्ण संबंध नहीं दिखाती हैं।
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शिक्षा की दुनिया में, शोधकर्ताओं ने लंबे समय से यह समझा है कि एक छात्र की सफलता केवल उनके द्वारा ले जाई जाने वाली किताबों या कक्षा में लाए गए उनके बौद्धिक स्तर के बारे में नहीं है। यह उस वातावरण से भी गहराई से आकार लेती है जिसमें वे सीखते हैं। इस वातावरण के सबसे महत्वपूर्ण तत्वों में से एक है अनुशासनात्मक जलवायु (डििसिप्लिनरी क्लाइमेट)। यह दंडात्मक अर्थों में कठोर सजा या सख्त नियमों के बारे में नहीं है। इसके बजाय, यह एक कक्षा के बुनियादी क्रम को संदर्भित करता है: जैसे कि क्या पाठ समय पर शुरू होते हैं, क्या छात्र शिक्षक को सुन सकते हैं, क्या वे निरंतर व्यवधान के बिना काम कर सकते हैं, और क्या कमरा शोर और अराजकता के बजाय उत्पादक एकाग्रता से भरा है। जब किसी कक्षा में एक अच्छी अनुशासनात्मक जलवायु होती है, तो यह सीखने के लिए आवश्यक स्थितियाँ उत्पन्न करती है। दशकों से, अध्ययनों ने दिखाया है कि बेहतर व्यवस्था वाले स्कूलों में छात्रों के परीक्षण स्कोर अधिक होते हैं। हालांकि, एक अनसुलझा प्रश्न बना हुआ था कि वास्तव में उस संबंध का क्या अर्थ है। क्या एक सुव्यवस्थित कक्षा किसी विशिष्ट छात्र की मदद करती है क्योंकि वह छात्र अधिक सहज महसूस करता है, या क्या स्कूल का समग्र वातावरण सभी की मदद करता है क्योंकि स्कूल स्वयं एक अधिक व्यवस्थित स्थान है?
कोलंबिया से एक नया अध्ययन, जो 2025 के प्रोग्राम फॉर इंटरनेशनल स्टूडेंट असेसमेंट के डेटा का उपयोग करता है, इस अंतर को स्पष्ट करने का प्रयास करता है। शोधकर्ताओं ने 259 स्कूलों के लगभग 6,500 पंद्रह वर्षीय छात्रों के डेटा का विश्लेषण किया ताकि यह देखा जा सके कि विज्ञान के पाठों में व्यवस्था की भावना उनके टेस्ट स्कोर से कैसे संबंधित थी। वे यह जानना चाहते थे कि क्या लाभ उनके अपने सहपाठियों की तुलना में एक छात्र के व्यक्तिगत अनुभव से आया था, या पूरे स्कूल की साझा वास्तविकता से। ऐसा करने के लिए, उन्हें दो अलग-अलग चीजों को अलग करना था जो अक्सर आपस में मिल जाती हैं: एक व्यक्तिगत छात्र की सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि और उनके द्वारा जाने जाने वाले स्कूल की औसत धन या गरीबी। इन कारकों को सावधानीपूर्वक अलग करके, टीम स्पष्ट रूप देख सकी कि व्यवस्था का प्रभाव वास्तव में कहाँ निवास करता है।
परिणामों ने व्यक्तिगत अनुभव और सामूहिक वास्तविकता के बीच एक चौंका देने वाला अंतर प्रकट किया। जब शोधकर्ताओं ने देखा कि एक छात्र अपनी ही कक्षा के बारे में अन्य छात्रों की तुलना में कैसा महसूस करता है, तो विज्ञान के टेस्ट स्कोर के साथ इसका संबंध बहुत कमजोर और सांख्यिकीय रूप से शून्य के समान था। दूसरे शब्दों में, यदि किसी छात्र को लगा कि उसकी कक्षा उसके सहपाठियों की तुलना में थोड़ी अधिक व्यवस्थित थी, तो इसने यह भविष्यवाणी नहीं की कि उसका स्कोर उच्च होगा। हालांकि, जब उन्होंने पूरे स्कूल को देखा, तो तस्वीर पूरी तरह बदल गई। वे स्कूल जहाँ औसत छात्र ने उच्च स्तर की व्यवस्था और अनुशासन की सूचना दी, वहां विज्ञान के स्कोर काफी अधिक देखे गए। विशेष रूप से, एक स्कूल में अनुशासनात्मक जलवायु स्कोर में एक यूनिट की वृद्धि से विज्ञान उपलब्धि में लगभग 15 अंकों की वृद्धि जुड़ी हुई थी। यह अंतर पर्याप्त था, जो अधिक व्यवस्थित स्कूलों के छात्रों के लिए एक स्पष्ट और मापने योग्य लाभ का प्रतिनिधित्व करता था।
यह निष्कर्ष तब भी सही रहा जब शोधकर्ताओं ने स्कूलों की सामाजिक-आर्थिक संरचना को ध्यान में रखा। कई प्रणालियों में, धनी स्कूल स्वाभाविक रूप से अधिक व्यवस्थित होते हैं, जिससे यह बताना कठिन हो जाता है कि क्या व्यवस्था वास्तव में मदद कर रही है या यह केवल अधिक संसाधनों के होने का एक दुष्प्रभाव है। इस अध्ययन में, व्यवस्था का लाभ तब भी मजबूत बना रहा जब शोधकर्ताओं ने स्कूल की समग्र संपत्ति को प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत संपत्ति से अलग किया। स्कूल की व्यवस्था अपने आप में मायने रखती थी। इसके अलावा, अध्ययन ने यह जांचा कि क्या यह संबंध विशेष रूप से विज्ञान के लिए था या क्या यह पढ़ने और गणित पर भी लागू होता है। पैटर्न सभी विषयों में सुसंगत था, जो यह सुझाव देता है कि एक सुव्यवस्थित स्कूल का वातावरण सामान्य रूप से सीखने में सहायता करता है, न कि केवल किसी एक विशिष्ट विषय में।
शोधकर्ताओं ने यह भी पता लगाया कि क्या एक अच्छी अनुशासनात्मक जलवायु एक 'बफर' के रूप में कार्य कर सकती है, जो गरीब पृष्ठभूमि के छात्रों को उसी स्कूल के धनी साथियों के बराबर आने में मदद कर सके। उन्हें कोई स्पष्ट प्रमाण नहीं मिला। हालांकि व्यवस्थित स्कूलों में औसत स्कोर अधिक था, लेकिन उन स्कूलों के भीतर अमीर और गरीब छात्रों के बीच का अंतर कम या अधिक होता नहीं दिखा। यह सुझाव देता है कि जबकि एक अच्छी जलवायु स्कूल के औसत प्रदर्शन को ऊपर उठाती है, यह अनिवार्य रूप से छात्रों के बीच असमानता की आंतरिक गतिशीलता को नहीं बदलती है। अध्ययन ने इस विचार को भी खारिज कर दिया कि यह संबंध केवल डेटा के समूहीकरण या छूटी हुई जानकारी के कारण होने वाली एक सांख्यिकीय चाल थी। परिणाम स्थिर रहे जब शोधकर्ताओं ने जलवायु को मापने के विभिन्न तरीकों का परीक्षण किया, विश्लेषण से विशिष्ट स्कूलों को हटाया, या केवल सरकारी स्कूलों पर ध्यान केंद्रित किया।
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि यह अध्ययन एक मजबूत संबंध दिखाता है, न कि कारण-और-प्रभाव (कॉज-एंड-इफेक्ट) का संबंध। चूंकि डेटा एक ही समय बिंदु पर एकत्र किया गया था, इसलिए यह संभव है कि उच्च स्कोर वाले स्कूल छात्रों को अधिक व्यवस्थित महसूस होते हों, न कि व्यवस्था उच्च स्कोर का कारण बन रही हो। शोधकर्ता स्वीकार करते हैं कि अन्य कारक, जैसे स्कूल नेतृत्व या शिक्षक स्थिरता, व्यवस्था और उपलब्धि दोनों को संचालित कर रहे हो सकते हैं। हालांकि, अध्ययन इस जुड़ाव के स्थान का एक बहुत स्पष्ट मानचित्र प्रदान करता है। यह दिखाता है कि कोलंबियाई शिक्षा प्रणाली में, एक स्कूल में व्यवस्था का साझा अनुभव सफलता का एक शक्तिशाली भविष्यवक्ता है, जो कि किसी एक छात्र की अपनी विशिष्ट कक्षा के प्रति व्यवस्था की व्यक्तिगत धारणा की तुलना में कहीं अधिक है। निष्कर्ष यह नहीं है कि एक अकेले छात्र की व्यवस्था की भावना मायने नहीं रखती, बल्कि यह है कि स्कूल का सामूहिक वातावरण शैक्षणिक परिणामों को आकार देने वाला प्रमुख बल है।
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