Disciplinary climate within and between schools and science achievement. Evidence from PISA 2025 in Colombia
Utilizando dados do PISA 2025 da Colômbia, este estudo constata que, embora o clima disciplinar médio de uma escola esteja fortemente e positivamente associado ao desempenho em ciências, as percepções relativas dos estudantes individuais sobre o clima dentro de suas escolas não apresentam um vínculo significativo com o desempenho.
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No mundo da educação, pesquisadores há muito tempo entendem que o sucesso de um aluno não se resume apenas aos livros que ele carrega ou à inteligência que ele traz para a sala de aula. Ele também é profundamente moldado pelo ambiente no qual ele aprende. Um dos elementos mais críticos desse ambiente é o clima disciplinar. Isso não se trata de punições severas ou regras rígidas em um sentido punitivo. Em vez disso, refere-se à ordem básica de uma sala de aula: se as aulas começam no horário, se os alunos conseguem ouvir o professor, se podem trabalhar sem interrupções constantes e se a sala está preenchida com foco produtivo em vez de ruído e caos. Quando uma sala de aula possui um bom clima disciplinar, ela cria as condições necessárias para que o aprendizado aconteça. Por décadas, estudos mostraram que escolas com melhor ordem tendem a ter alunos que alcançam pontuações mais altas em testes. No entanto, uma questão persistente permaneceu sobre o que exatamente essa conexão significa. Uma sala de aula bem comportada ajuda um aluno específico porque esse aluno se sente mais à vontade, ou a atmosfera geral da escola ajuda a todos simplesmente porque a escola em si é um lugar mais ordenado?
Um novo estudo da Colômbia, utilizando dados do Programa para Avaliação Internacional de Estudantes de 2025, busca desvendar essa distinção. Os pesquisadores analisaram quase 6.500 alunos de quinze anos em 259 escolas para ver como a sensação de ordem nas aulas de ciências se relacionava com suas pontuações em testes. Eles queriam saber se o benefício vinha da experiência pessoal de um aluno em relação aos seus colegas ou da realidade compartilhada da escola como um todo. Para fazer isso, tiveram que separar duas coisas diferentes que frequentemente se misturam: o contexto socioeconômico individual do aluno e a riqueza ou pobreza média da escola que ele frequenta. Ao separar cuidadosamente esses fatores, a equipe pôde ver claramente onde a influência da ordem realmente residia.
Os resultados revelaram uma diferença marcante entre a experiência individual e a realidade coletiva. Quando os pesquisadores observaram como um aluno sentia em relação à ordem em sua própria classe em comparação com outros alunos da mesma escola, a conexão com as pontuações de ciências foi muito fraca e estatisticamente indistinguível de zero. Em outras palavras, se um aluno sentisse que sua classe era ligeiramente mais ordenada do que seus colegas pensavam, isso não previa que ele teria uma pontuação mais alta no teste. No entanto, o cenário mudou completamente quando olharam para a escola como um todo. Escolas onde o aluno médio relatou um alto nível de ordem e disciplina apresentaram pontuações de ciências significativamente mais altas. Especificamente, uma escola com um aumento de uma unidade na pontuação média do clima disciplinar estava associada a um aumento de quase 15 pontos no desempenho em ciências. Essa lacuna foi substancial, representando uma vantagem clara e mensurável para os alunos em escolas mais ordenadas.
Esse achado manteve-se verdadeiro mesmo após os pesquisadores considerarem a composição socioeconômica das escolas. Em muitos sistemas, escolas mais ricas tendem a ser mais ordenadas, o que torna difícil dizer se a ordem em si está ajudando ou se é apenas um efeito colateral de possuir mais recursos. Neste estudo, o benefício de um bom clima disciplinar permaneceu forte mesmo quando os pesquisadores separaram a riqueza geral da escola da riqueza individual de cada aluno. A ordem da escola importava por si só. Além disso, o estudo verificou se essa relação era específica para ciências ou se se aplicava também à leitura e à matemática. O padrão foi consistente em todas as disciplinas, sugerindo que um ambiente escolar bem ordenado apoia o aprendizado em geral, não apenas em uma disciplina específica.
Os pesquisadores também exploraram se um bom clima disciplinar poderia atuar como um amortecedor, ajudando alunos de origens mais pobres a alcançar seus pares mais ricos dentro da mesma escola. Eles não encontraram evidências claras para isso. Embora as escolas ordenadas tivessem médias de pontuação mais altas no geral, a lacuna entre alunos ricos e pobres nessas escolas não pareceu diminuir ou aumentar com base no nível de ordem. Isso sugere que, embora um bom clima eleve o desempenho médio de uma escola, ele não altera necessariamente as dinâmicas internas de desigualdade entre os alunos. O estudo também descartou a ideia de que a conexão fosse simplesmente um truque estatístico causado pela forma como os dados foram agrupados ou por informações ausentes. Os resultados permaneceram estáveis quando os pesquisadores testaram diferentes formas de medir o clima, removeram escolas específicas da análise ou focaram apenas em escolas públicas.
É importante notar que este estudo mostra uma ligação forte, não uma relação de causa e efeito. Como os dados foram coletados em um único ponto no tempo, é possível que escolas com pontuações mais altas simplesmente pareçam mais ordenadas para seus alunos, em vez de a ordem causar as pontuações altas. Os pesquisadores reconhecem que outros fatores, como liderança escolar ou estabilidade dos professores, poderiam estar impulsionando tanto a ordem quanto o desempenho. No entanto, o estudo fornece um mapa muito claro de onde reside a associação. Ele mostra que, no sistema educacional colombiano, a experiência compartilhada de ordem em uma escola é um preditor poderoso de sucesso, muito mais do que a percepção pessoal de um único aluno sobre o quão ordenada sua classe específica é em comparação com seus amigos. A conclusão não é que o sentimento de ordem de um único aluno não importe, mas sim que a atmosfera coletiva da escola é a força dominante que molda os resultados acadêmicos.
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