Operationalising Co-Creation in Health Professional Education: A PCC–IPO–Fishbone Analytical Framework
Diese Studie zeigt, dass ein integrierter PCC–IPO–Fishbone-Analyserahmen die Co-Kreation in der Ausbildung von Gesundheitsfachpersonen effektiv operationalisiert, indem er es verschiedenen Stakeholdern ermöglicht, systematisch die Ursachen von bildungspolitischen Herausforderungen zu identifizieren und gemeinsam kontextspezifische Lösungen zu entwickeln, was zu einer hohen Teilnehmerzufriedenheit und einem verbesserten Verständnis des kollaborativen Curriculum-Designs führt.
Originalarbeit lizenziert unter CC BY 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Dies ist eine KI-generierte Erklärung des untenstehenden Papers. Sie wurde nicht von den Autoren verfasst oder gebilligt. Für technische Genauigkeit konsultieren Sie das Originalpaper. Vollständigen Haftungsausschluss lesen
Stellen Sie sich vor, Sie versuchen, ein besseres Haus zu bauen. Auf die alte Art des Vorgehens würde der Architekt (die Lehrer) die Baupläne zeichnen, die Bauteam (die Verwaltung) würde es bauen und die Bewohner (die Studenten) würden einfach einziehen und versuchen, damit zurechtzukommen, selbst wenn die Küche zu klein oder die Treppen zu steil sind.
Dieses Papier beschreibt einen anderen Ansatz: Ko-Kreation. Anstatt einfach nur die Schlüssel zu übergeben, setzen sich die Architekten und die zukünftigen Bewohner gemeinsam an den Zeichentisch, um das Haus zu entwerfen, bevor der erste Ziegel gesetzt wird.
Hier ist eine einfache Aufschlüsselung, wie die Autoren dies gemacht haben und was sie herausgefunden haben, unter Verwendung alltäglicher Analogien.
Das Problem: Der „stumme“ Student
In medizinischen Fakultäten wird das Curriculum (der Plan dessen, was Studenten lernen) normalerweise nur von Lehrern entworfen. Die Studenten, die das „Haus“ jeden Tag tatsächlich durchschreiten, fühlen sich oft wie passive Gäste. Sie wissen vielleicht, wo es Lecks gibt, aber sie werden nicht gefragt, ob sie diese reparieren können. Die Autoren wollten diese Dynamik ändern, damit Studenten und Lehrer als gleichberechtigte Partner zusammenarbeiten können, um Bildungs-„Lecks“ zu schließen und die Patientensicherheit zu erhöhen.
Die Lösung: Ein spezielles Werkzeugset
Um diese Teamarbeit zu ermöglichen, ohne dass sie in Chaos ausartet, gaben die Autoren der Gruppe ein spezifisches „Werkzeugset“, das aus drei Teilen besteht. Denken Sie an einen Detektiv, der einen Kriminalfall löst:
- PCC (Population, Context, Concept – Population, Kontext, Konzept): Dies ist vergleichbar mit der Definition des Tatorts. Bevor man etwas löst, muss man fragen: Wer ist beteiligt? Wo geschieht dies? Was ist der Kern des Problems?
- IPO (Input, Process, Output – Input, Prozess, Output): Dies ist wie ein Rezept.
- Input: Welche Zutaten haben wir zur Verfügung? (Lehrer, Studenten, Zeit, Ressourcen).
- Process: Was kochen wir gerade? (Die eigentlichen Lernaktivitäten).
- Output: Was ist das fertige Gericht? (Die neuen Fähigkeiten des Studenten oder ein sichereres Krankenhausumfeld).
- Fishbone-Analyse (Fischgräten-Analyse): Dies ist der visuellste Teil. Stellen Sie sich ein Fischskelett vor. Der „Kopf“ ist das Problem (z. B. „Studenten lernen nicht, wie man mit Notfällen umgeht“). Die „Gräten“, die herausragen, sind die verschiedenen Gründe, warum dieses Problem existiert (z. B. „Nicht genug Übungszeit“, „Verwirrende Anweisungen“, „Angst, Fehler zu machen“). Dies hilft der Gruppe, die Ursache zu finden, anstatt nur die Symptome zu behandeln.
Das Experiment: Der 5-Stunden-Workshop
Die Autoren brachten eine gemischte Gruppe von 13 Medizinstudenten, 4 fortgeschrittenen Studenten und 15 Lehrern zusammen. Sie teilten sie in 5 Teams auf, wobei Lehrer und Studenten gemischt wurden, damit sich niemand wie ein „Vorgesetzter“ fühlte.
Der Ablauf:
- Das Eisbrechen: Sie begannen damit, mit bunten Tonstiften ein Bild davon zu bauen, was „Zusammenarbeit“ bedeutet. Dies baute die Angst vor Hierarchien ab.
- Der Auslöser: Sie erhielten reale Szenarien (wie die Planung einer Diät für einen Diabetiker oder das Management eines Schlangenbisses).
- Die Detektivarbeit: Unter Verwendung ihres Werkzeugsets (PCC, IPO und Fishbone) arbeiteten die Gruppen zusammen, um herauszufinden, warum diese Szenarien schwierig zu lehren oder zu lernen waren. Sie zeichneten die „Fischgräten“, um die Probleme abzubilden.
- Die Lösung: Schließlich erfanden sie neue Wege, um diese Themen zu lehren, die tatsächlich funktionieren würden.
Die Ergebnisse: Ein glückliches Team
Der Workshop war ein Erfolg.
- Die Atmosphäre: Alle fühlten sich als Partner. Die Hauptthemen, die hervorgingen, waren „Partnerschaft“, „Teamarbeit“ und „geteilte Verantwortung“. Es waren nicht nur die Lehrer, die sprachen; die Studenten leiteten das Gespräch.
- Das Feedback: Die Teilnehmer liebten es. Über 80 % gaben an, sehr zufrieden zu sein, und fast 95 % fanden den Inhalt äußerst nützlich. Sie hatten das Gefühl, dass der Workshop über ihre Erwartungen hinausging und ihnen half, gemeinsam bessere Lernerfahrungen zu gestalten.
- Das Ergebnis: Die Gruppen identifizierten erfolgreich Lücken in der Art und Weise, wie Dinge gelehrt wurden, und entwickelten praktische Lösungen, um das Lernen zu verbessern und die Patienten sicherer zu machen.
Das Fazit
Dieses Papier zeigt, dass man kein massives, jahrelanges Projekt braucht, um mit der Zusammenarbeit zu beginnen. Durch die Verwendung einer strukturierten, schrittweisen Methode (dem PCC-IPO-Fishbone-Rahmenwerk) können Lehrer und Studenten schnell zu einem Team werden. Sie können aufhören zu raten, was am Curriculum falsch ist, und statfangen an, gemeinsam die Ursachen zu beheben.
Wichtiger Hinweis: Die Autoren betonen vorsichtig, dass dies ein kleines, einmaliges Experiment an nur einer medizinischen Hochschule war. Sie haben nicht getestet, ob diese Änderungen über Jahre hinweg Bestand haben oder ob sie die Gesundheit der Patienten langfristig verbessern. Sie haben lediglich bewiesen, dass dieses „Werkzeugset“ funktioniert, um alle Beteiligten effektiv zum Reden und gemeinsamen Lösen von Problemen zu bringen.
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